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预习——奠定有效教学基石 　　有效教学的因素很多，抓好预习环节，能为其提供牢固的基石。 　　一、 预习——教学活动的重要前奏 　　建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，由学生自己积极主动建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。这一过程包含新旧知识经验的冲突，新旧知识经验的双向相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，从而获得自己的意义。 　　1. 预习可以扫清听课学习的知识障碍。课前预习，首先要通读课文，读的过程中会发现一些生字、生词，通过查字典、词典，可以搬掉这些“拦路虎”。其次，听新课必然要用到一些旧知识，因为新旧知识总是千丝万缕地联系着的，通过预习可以调动自己的知识储备，从而将新旧知识联系起来，为学好新课??必要的准备。 　　2. 预习可以提高听课学习的主动性和积极性。课前只要认真预习了，就会发现许多自己不懂的东西，就急于想把它弄明白，这样，就会大大激发求知欲，听课学习的主动性和积极性也就可以大大增强。 　　3. 预习可以加强听课的针对性，提高学习效率。通过预习可以发现问题和课文的重点、难点。根据预习的重点、难点来确定听课的重点，就能使听课有一个明确的目标，也就加强了听课学习的针对性，就能做到“有的放矢”。 　　同时预习可以提高记笔记的针对性。预习后对课文内容较熟悉了，老师讲的内容自己心里一清二楚，这样也就提高了记笔记的针对性。此外预习还可以提高思维能力，通过预习对文章主要内容有了初步的了解和领会，一些容易的问题可以先行解决，不懂的内容带到课堂上，经老师的启发和点拨，对问题的理解，对知识的领会就会进入一个新的境界。把自己预习的思路和老师讲课的思路进行比较，看老师是如何提出问题、分析问题和解决问题的，这样，可以有效地促进自己的学习并使思维能力得到锻炼。 　　4. 预习可以培养自学能力。预习是学生单独首次接触新知识，要自己读、自己想、自己发现问题，并设法自己解决问题。实践证明，一些能长期坚持预习的同学，其独立阅读能力和思维能力都会有很大的提高，表现在他们阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、归纳演绎、抽象概括、比较归类，也很善于联想和想象。他们能够较快地发现问题并抓住问题的实质，通过努力而获得真知，这种独立获取知识的自学能力一旦形成，会大大提高学习质量，对今后的学习和工作大有裨益，其实人应该活到老，学到老，但人一生的学习，绝大部分时间是没有老师指导的，因此培养和锻炼自学能力，养成自学的习惯，是一生中最大的收益。 　　二、 指导——预习习惯培养的关键 　　既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？ 　　我认为可以根据学生的年龄特点，根据学习语文的规律，循序渐进地指导，逐步培养学生的良好预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说： 　　第一学段：教师可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把生字读读准，课文读读通、读读熟练。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住。这样学生会感到原来学习汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。 　　如《小动物过冬》一类的童话故事，则提醒学生注意故事的情节：故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来，让学生逐步养成读、画、写的习惯。 　　低年段要特别重视学生预习兴趣的培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课会读了，这个生字认识了（他自己预先去读了）。到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。第一学段适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率（低年级课文生字往往较多，学生读书能力不强，有时单靠课上的时间来读是不够的）。 　　第二学段：第二学段要结合学生学习的特点、本段的教学重点以及向第三学段语文学习过渡的需要，在第二学段预习要求的基础上做一些调整，在读通、读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。 　　如《恐龙》一课，我是这样布