教育故事——两个“第一名”.docVIP

教育故事 我理解的“正强化” 正强化这个词，我并十分不理解，它是一种心理效应。我有时也在思考，它应用在什么样的场合最合适。有一天我在看中央一的电视剧时，突然给了我一个启示。中央一的电视剧常常在热播后引起一番大讨论，如《木府风云》，同时我们也常听许多愤青说，中央一就是党政机关的喉舌，连播放电视剧都是弘扬民族大义，歌颂和谐社会，唱赞歌，但是试想，如果在这个备受国内外关注的媒介窗口上播放大量的揭露社会时弊，暴露丑恶黑幕的东西，有的人有分辨能力，可以区分善恶，还有一些人比如思想尚未成熟的青少年，把糟粕当成精髓，那不是贻害无穷吗？后来我想，在这一大方向上，需要有一个正确的舆论导向，展示社会中真善美的一面，而中央一在剧目的选择上就这体现的就是一个正强化。 这只是我的一个思考，但是在我们身边，在我们的教学上体现更多的，应用更多的，如我们对学生的表扬，对学生的鼓励和引导，都是一个正强化。 正强化可以表现为正面的表扬，树立自信，获得积极的情感体验，能够让人思维活跃。郑凯涛是班级的一个很有个性的小男孩，他宽大的额头和厚实的嘴唇都显示着他的倔强和坚韧。入学时他的基础薄弱,但是这个小男孩很认真，当别人完成作业时，他孩子认真书写，而且字迹非常工整，即使字形还不够漂亮。不过遇到问题急得直要掉眼泪，直到解决为止。我抓住他的这一特点鼓励他：凯涛，你小小年纪又这种认真劲和坚持不懈的精神头，真了不起，相信你会有更大的进步。听到这样的话，小家伙使劲地点着头，学得更起劲了。但是，这个孩子不善于表达，有一点口吃，往往是缺乏自信的表现，我应该利用这个机会帮助他树立自信。我把凯涛的事讲给同学们听，在班级里表扬他，当着孩子父母的面表扬孩子的进步。这个羞怯的孩子很不好意思，但是我能看到孩子的眼里闪出的亮光。在家中，家长也在不断地鼓励他，把他在家中的表现反馈给老师，通过我们双方的努力，渐渐地凯涛自信了，课上主动回答问题，在一次活动中，在没有准备的情况下，凯涛表达了自己独到的观点，而且没有一点结巴，我激动地说：“你今天的表现让老师和同学们很惊喜。”同学们一起为他鼓掌。现在凯涛还是带着他特有的羞怯的笑容，但是他自信从容，在期末的考试中考出了优异的成绩。 正强化也可以表现为欲抑先扬，找出优点，带着积极的情绪去改正缺点。班级还有一个叫张馨莹的女孩，她很喜欢看课外书，也了解很多课外知识，后来，我几次发现馨莹在上课的时候，会偷偷地看书，我用眼神暗示她，她当时收起，过后又会能出来。我想批评她，或者把书没收这样影响她听课的情绪，也会影响她读课外书的积极性。又一次被我抓个正着，我决定和她好好谈谈。我说：馨莹，你看你的书读得很多，了解的课外知识也多，作文也精彩，同学们都很佩服你。馨莹很自豪。我有说：可是你期中考试的成绩不是很好，能告诉我为什么吗？馨莹没说话，陷入思索。我说：上课是学习的最佳时机，老师很难再给你讲第二次。你错过了就失去了学知识的机会。馨莹应该是一个课内学得好，课外知识也丰富的孩子，因为看课外书，影响学习成绩，这就不应该了。而且，你不抓紧上课时间，如果下课再去自学，那就需要花费了很长时间，这用来看书多好啊！馨莹听了，冲我做了个不好意的鬼脸。以后我没再课上看到她偷偷低下头，而是积极回答问题。她丰富的课外知识和流畅地表达都让同学们为她投去羡慕的目光。 正强化也可以表现在自我积极的心里暗示上。欣欣是班上的一个小调皮，上完乐器课回来，总会有小组长告状说：贾明翰在上课时和同桌讲话，赵泽欣随便下座等等，小朋友絮絮叨叨地告状，我也批评过欣欣，也惩罚过她，只能维持一段。没办法，每次上课之前都会找明翰谈谈，告诫他这节要好好听讲，后来我让孩子自己保证这节课怎么上，再往后直接让欣欣自己直接说：这节课我一定会认真听讲，然后和他讲，当你坐不住有小动作的时候，自己就在心里默默说说这句话。同时回到班级，了解情况确实表现好，及时奖励。这个方式我用了一段时间，而且在这一段时间里，的确是有效的。校长，曾经和我们说过，21天就可以形成一个好习惯，那欣欣如果坚持下来，能够暗示自己，控制住自己，那就证明她已经形成这个好习惯了。 其实，正强化这个心理效应，我们每一个人都在用。每个成功的教师，都是心平气和，和颜悦色的老师。我们在运用这一心理效应的时候，更多地体现的是教育者的涵养，胸怀，对学生的爱护和宽容，对工作的敬业和执着，对教师这一职业的智慧驾驭和深刻解读。 沈阳私立实验学校 付 轩 2014年2月20日 教学故事： 放弃钻牛角尖 邹海璇是班上一个很懂事的小男孩，学习