第7-9课时：《陈情表》.docVIP

第7-9课时：2011.9.7—2011.9.9 陈情表教学目标：? （一）研读课文，了解行文思路，把握文章主旨掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式和相关的文化知识。? （二）、能力目标： 学习本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术。 欣赏本文骈散结合、形象生动、自然精粹的语言艺术。 （三）、情感目标： １、 体会作者至真至诚的亲情真情。 二、教学重难点： 1、把握重要的古汉语语词知识。 2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。? 三、教学设想： 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 四、教学时数：二课时。 五、教学步骤： 第一课时 ?【教学要点】 1、导入课文。 2、学习课文第一、二段，理解课文内容。 【教学步骤】 一、导入新课： 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。? 　　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、解题： 1、思考：为何“陈”？“陈”什么？ 提示： 为何陈——原文：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官） 陈什么——原文：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。） 2、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？ 引导： 表：是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。 陈：陈述的意思。 情：①情况（事实）；②衷情（孝情、苦情、忠情）；③情理（忠孝之道）。 三、预习检测： 1、下列红色字注音完全正确的一项（　　 ） A、臣以险衅（xìn）　? 夙遭闵（mǐn）凶　? 终鲜（xiǎn）兄弟　　 常在床蓐（rù） B、猥（wěi）以微贱　??责臣逋（bǔ）慢　 　犹蒙衿（jīn）育　　? 宠命优渥（wò） C、岂敢盘桓（huán） ?有所希冀（yì）　 日薄（bó）西山?? 除臣洗（xiǎn）马 D、逮（dǎi）奉圣朝?? 过蒙拔擢（zhuó）　?门衰祚（zuò）薄　 更（gēng）相为命 分析： B责臣逋（bū）慢， C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。 2、下列说法，不完全正确的一项是（???? ） A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。 B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。 C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。 D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。 分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。 四、作者介绍和背景介绍： 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 五、梳理课文，感