掌握视觉障碍儿童的教育教学策略.ppt

随班就读课程 随班就读视觉障碍儿童的课程与普通教育的课程一致。如果随班就读学生有特别的需要，可以提供特别帮助。 教学 策略 布莱尔盲文是由法国盲人路易斯–布莱尔在1829年所发明的触摸阅读系统。 用印刷体和盲文交流 特 殊 教 育 学 视觉障碍概述 一 视觉障碍儿童的教育 二 理解视觉障碍的概念、鉴定与分类、出现率、产生的原因，掌握视觉障碍儿童的特征。 掌握视觉障碍儿童的教育教学策略。 理解视觉障碍的概念、鉴定与分类，掌握视觉障碍儿童的特征。 掌握视觉障碍儿童的教育教学策略。 视觉障碍 我国2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定： 视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。 鉴 定 常规检查： 近视力检查和远视力检查 视障儿童： 需注意其实际用眼能力 分 类 分 类 注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。 2.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。 出 现 率 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。 产生的 原因 屈光不正 结构性视觉障碍 大脑皮质性视觉障碍 感知活动特点 语言和思维特点 个性特点 儿童的特征 感知活动特点 视障儿童的感知特点主要表现为听觉和触觉十分灵敏。 感知活动特点 但在形状知觉、空间知觉以及知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱。 语言和思维特点 视障儿童使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一些视觉性词汇的内涵的现象。 语言和思维特点 同时，视障儿童在概念形成方面往往存在较大困难。因为他们没有具体事物的视觉经验，也就很难建立视觉表象，达到对事物本质属性的认识。 个性特点 视觉障碍学生对失明能做出良好的心理调整，能正确对待自己的局限性，表现出积极向上的精神。 个性特点 但是，视觉障碍学生的情绪倾向于消极型。视觉障碍学生的独立意向较差，自制力较好。在与人交往方面，他们一般不主动和别人交往，显得比较孤独。 盲校 随班就读 教育安置 随班 就读 上海市教委于1997年8月在《关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定》中明确指出，优眼的最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿童少年可以纳入随班就读范围。 盲 校 国家教育部规定：盲校学制为九年一贯制。入学年龄一般与当地普通小学相同，在特殊情况下可适当放宽。盲校每班班额以8—12人为宜，如有视力残疾兼多重残疾学生，班级人数可适当降低。 盲 校 盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。为低视力学生举办低视力班，对于人数不足以编班的低视力学生，可以和盲生混合编班，但应积极创造条件同班分类教学。 随班 就读 在随班就读安置中，巡回指导教师扮演着重要的角色。 认可随班就读并且灵活开展教育教学的普通教育班级教师、同伴认可和互动、可利用的支持人员、充足的供应物及设备。 具体的 体验 结合经验 做中学 教学通用原则 在实际的学习中，我们就应该给他们提供能加以感觉和操作的物体，让他们通过触摸真实的物体，逐渐理解事物。 具体的体验 教育的时候必须结合经验，不能空对空。我们应该尽可能地带他们到各种环境中去，有计划、有步骤地激励他们体验各种事物。 结合经验 为了让视觉障碍儿童从环境中学习，必须激励他们亲身探索环境，只有在实践中，他们才能确实的收获。 做中学 培养目标 盲校课程设置原则 盲校课程设置 盲校课程设置 盲校 课程 全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。 培养目标 设置 原则 普遍性与特殊性相结合 1 继承、借鉴与发展相结合 2 面向全体与照顾差异相结合 3 综合课程与分科课程相结合 4 盲校 课程 整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊