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微政治视野下职业院校执行力探析 　　摘要：职业院校面临前所未有的管理难度，源于多元文化的碰撞及由此附带的精神价值观方面的深刻冲突。文章以“微政治”及其“治疗（型）文化”、“情绪政治”为视野，从提升员工对学校远景任务的共识度、推行教学团队建设的项目化、着力制度制订及执行的人本性等方面，就如何在动态条件下促进教职工与学校的良好关系，形成富有活力的组织体，以切实提升职业院校执行力作了初步的分析探讨。 　　关键词：微政治；视野；职业院校；执行力 　　世界不同国家的政治现状和发展趋势表明，人类社会似乎已经进入“微政治时代”。由焦虑这一现代社会病症笼罩下的民众不安情绪，不仅表现为比较普遍的敏感、多疑、脆弱等公众心理特质，还受消费主义和享乐主义的影响，使社会文化逐渐演化为与之相伴生的治疗（型）文化，进而催生了需要对民众给予照顾和抚慰并使其自我感觉良好的治疗（型）国家。在治疗文化中，情绪已成为具有政治意义的重要因素。微政治在一定程度上表现出情绪政治的特征，体现为一种政治技巧。 　　当下经济全球化带来的周期性震荡，社会管理模式转型放大的社会矛盾和冲突，多元文化的碰撞及由此附带的精神价值观方面的深刻冲突，无不在校园里引发剧烈反应。职业院校正面临从粗放式的外延管理转向精细化的内涵管理，从经验型管理转向科学的管理，从相对封闭的管理转向师生和社会广泛参与的开放型管理，管理难度和复杂程度前所未有。如何切实提高学校执行力，最大程度上走出校长怨中层、中层怪教师、教师怪校长的怪圈，在目前青年教师日渐成为教学主体、主导力量的职业院校，“微政治”及其“治疗（型）文化”、“情绪政治”等话语系统以及对应的社会存在，正悄然构成提升学校执行力必须直面的一种背景、一种视角。 　　提升目标任务的共识度 　　执行力也就是将设想转化为现实的能力，转化的关键是执行任务者要理解目标、认同任务。如果学校干部职工对任务认识不清或者理解有误，就不可能将事情做对做实，更谈不上工作创新，执行力也就无从谈起了。学校办学路径的选择、建设重点的确立，不是盲目和随心所欲的，既取决于自身的办学条件，也受制于外部经济社会和教育事业发展大势，在不同的历史时期都具有明显的阶段性特征。因此，学校的远景目标及其对应的阶段性中心工作，需要切合自身的禀赋条件，把握社会和人们思想观念的变化，确定最近发展区，形成干部职工在动态的条件下不断保持与学校良好关系的心理契约，使学校成为齐心协力的组织体。 　　一是远景使命要凝心聚力。办学校、做教育始终会面临理想与现实的冲突。现阶段教育需求旺盛与教育相对有效供给不足之间的矛盾依然突出，职业院校发展已进入到了残酷竞争的阶段。每个学校的办学现状、发展能力涉及体制、历史、文化等深层次问题，很多限制因素将长期存在，并且不是一时所能突破的。因地制宜在理想与现实之间寻找平衡点，需要学校领导班子与时俱进的激情、审时度势的淡定。学校所制定的发展目标不应是“跨越” “一流”等空洞的标语口号，也不应是急功近利的指标数字，并且要淡化不加限制、不切实际的“示范” “特色”等浮泛的宣传标识，而是全面审视办学环境、客观评估教育资源，以科学发展观为指导，从加强管理、夯实基础、强化能力出发，扬长避短、有序实施以内涵和质量为主题的系列工程。 　　二是任务举措要求真务实。职业院校一般归地方管理，地方政府及领导者的态度是职业教育发展的决定性因素，长期以来，行政驱动的模式有力地促进了职业院校的发展。但由于行政驱动力既包括了宏观的政策层面，又涉及到了具体的操作层面，而职业院校地域不同、基础不同、条件不同、发展快慢不同，面对教育行政部门不断提出新的目标，布置新的任务，出台新的举措，一些职业院校难免为达到上级标准而竭尽全校之力，甚至为了评优晋级不惜“东挪西凑”，背离了求真务实的内涵发展的根本原则，长此以往必将影响积极向上的校风、消弭学校的内生力。职业院校应该主动顺应教育部“加快推进由传统的办教育向管教育转变”的趋势，围绕学校自主发展目标，能动借助政府“统筹规划、政策引导、监督管理、公共服务”的行政驱动力量，主动探索利用、协调和整合学校各种教育资源的有效模式，克制热衷规模扩张，忙于硬件配备、形象工程及由此而来的资金筹措等惯性冲动，舍得放弃这样那样“劳民伤财”、可有可无的荣誉称号，心无旁骛地促进情系师生的重点工作、中心任务，切实增强学校自主发展的能力和自信心，不断积聚学校的办学底蕴。 　　推行团队建设的项目化 　　不少职业院校“官”本位管理走向依旧较为明显，内设机构贪大求全，干部及管理人员队伍日渐庞大，在编教师阵营相对不断萎缩，代理制教师“身份”长期难以妥善落实，教师难免心理失衡，滋生被边缘化的茫然失落情绪，职业倦怠越发加重，校园凝聚力渐趋涣散。加之教师普遍处于科层结构最底层，内部合作机制不健全，相互沟通形式