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基于创新学习本科会计教学改革探讨 　　一、创新学习原理 　　深化教学改革、创新人才培养模式是全面提高我国高等教育质量的政策取向和现实要求。在教学实践中，发展学生的创新能力始终处于教学改革的核心地位。以创新学习为引导的本科会计教学改革，改变了我国高校教学中学生处于被动学习过程的主流教学模式，提高了学习效率和教育效果，对培养学生的终生职业能力和职业人格具有独特的教育价值。 　　（一）创新与创新学习过程 创新一般是指将新的构想在新产品或现有产品、服务和流程中付诸实施的过程。按照创新对事物变化的影响程度，创新可以划分为渐进式创新与激进式创新，前者是对现有实践的一种相对较小的变革，后者则是现有实践的革命性变化。创新理论能够运用于学习实践。根据Beckman和Tennyson的观点，在教育领域创新被认为是形成或提供教育教学的新方法或教育效果的显著变化，创新学习过程的关键是将新技术、新方法植入学习过程。在多数情况下，创新学习过程意味着通过技术提升来改善学习过程的有效性与获得有效率的结果。因此，从教与学过程的效率及其效果看，创新学习有渐进式创新学习与激进式创新学习两个有差异的区域。 　　Beckman和Barry提出了通用的创新学习过程模型来说明学习实践活动。根据其模型，学习实践是参与者在具体与抽象之间的视图下活动，并运用分析和综合进行知识的建构、重组、加工转换及其应用过程，包括具体、抽象、分析与综合四个学习维度，整个学习过程贯穿以下四个连续的阶段：观察、建构、任务和解决方案。观察是创新学习过程的第一阶段，它为学习者提供了一个了解新知识是什么及如何运用的机会，并让学习者明白运用这些知识可以获得怎样的益处；第二阶段的建构，是对观察阶段收集到的资料进行建构和重新建构，然后提出一个观察问题的新方式并得出待解决的问题；建构阶段之后，创新学习过程导出一组综合性任务，这为学习提供了一个高水平的说明书；在方案阶段，创新学习者将选择最能适应任务需要的解决方案，然后使方案进入试验方式。创新学习过程的四个维度及其四个连续阶段是一个动态过程，一方面，任何过程的运用需要参与者在每个阶段中发挥作用；另一方面，创新学习过程使学习者不断地接触新知识并将这些知识整合到现有的学习实践，在此基础上形成对现有学习实践的改进方法。 　　（二）创新学习的动力路径和能力发展 在创新学习的动态过程中，教育技术结构与学习模式（学习风格）是最主要及最直接的推动力。学习模式是个体特殊的加工信息和寻找意义的方式，它由教育环境、课程发展、教与学、教师与学生的相互作用、协作学习以及评估等要素构成。学习模式的任何变化均源于学习要素的调整、修改、变更及转换，如教育环境的改变、课程开发和教学调整、教师与学生互动的新途径、协作学习的改变以及评估方法的修正。学习模式的这些系列改进，引发了各类知识及其相互联系的分化、快速调整，并生成一个连贯的整体，提高了学习效率和教育效果，推动着创新学习过程。教育技术结构反映了科技进步成果与教育结合的水平和比例。在学习实践中采纳现代信息和通信技术，包括网络、无线技术，教学信息系统、数字多媒体及仿真技术等成为创新教育的重要成果，有效支持了创新学习过程。在教育技术结构与学习模式的共同驱动下，创新学习过程生成了渐进式创新学习与激进式创新学习两个不同区域。图1刻画了创新学习过程的动力路径，横轴表示学习模式的改进，纵轴表示教育技术结构的变化。曲线AB与坐标轴构成的内部面积是渐进式创新学习区，它描述了学习模式的平稳改变与教育技术结构的低水平变化；曲线AB、CD与坐标轴构成的面积是激进式创新学习区，反映了学习模式与教育技术的大幅度变化。随着学习模式的持续改进和教育技术的广泛采纳，创新学习的动力路径向外延伸，由渐进式创新学习转化为激进式创新学习，学习者不断改进方法，将新知识整合到现有的学习实践中，教育效果显著提高。 　　另一方面，学习者采纳新的教育技术、不断改进方法而对知识进行整合和应用的过程又是能力发展的过程。C.J. Maker et al.研究证实，主动学习、学习者选择、各种资料的综合分析和探索、发现和解决问题是创造力发展的重要因素。创新学习过程涵盖了支持学习者能力发展的多项要素：其一，学习者、教育者确认新的学习实践要经过长期试验，是学习者主动学习和选择的结果；其二，影响创新学习决策的成功因素与风险是相互联系的，学习者要对各种资料进行分析、综合和探索；其三，学习者获得的新知识又反过来进一步引导学习者变革学习模式和技术采纳，促使它们在新的学习环境中提出和解决新问题。 　　二、创新学习教学实践：卓越会计师实验班开展情况 　　在会计学国家特色专业建设的基础上，长沙理工大学从2010年开始在本科阶段设置了“卓越会计师实验班”。作为一种新型的本科人才培养模式，卓越会计师实验班集“