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数字电路课程改革思考 　　【摘要】通过分析“为什么改革、改革什么、由谁改革”，最后详细阐述了“怎样改革”的几个方面，如“更新理念、变革评价、改革内容、改变教学手段和方法”等内容。 　　【关键词】数字电路；课程改革 　　一、WHY？ 为什么改革？ 　　课程改革是一项整体的、复杂的、系统的建设工程。显然，当代高职教育课程并不缺乏改革，但是课程改革是否都覆盖到各个课程，是否取得了令人满意的结果？ 　　专业课理实一体化，相对专业课而言，专业基础课的改革步子要慢得多，这主要是由于它本身的课程内容和学校的教学条件决定的。目前，我们电子大类专业的核心基础课程是电子综合技术，课时200学时。其中理论140课时，实践60课时。 　　1.这门专业基础性课程的现状 　　1）教材仍就沿用了本科高等教育的压缩型； 　　2）“黑板+粉笔+实验”的教学方式； 　　3）不能激发学生的学习兴趣； 　　4）以期末考试为主的考核方法和单一在课堂时间内完成实验任务的实践形式阻碍操作技能的培养； 　　5）部分内容“学的用不上”，有些“学了不会用”，“学”与“用”严重脱节。 　　2.为什么选择数字电路课程 　　困难的堡垒一定有一个突破口，数字电路就是这个突破口。它的地位和特点决定了它在专业基础课程改革中容易成为突破口。 　　“数字电路”是高职电子类专业的核心课程，是学生学习现代电子技术的专业基础课程。学习本课程可以使学生具备一定的数字电子电路分析、设计和制作等技能性人才所必需的基础知识及相关的基本职业能力，面向电子、电气行业（领域），从事电子、电气产品（设备）生产、维护、管理和技术服务等工作需要。 　　二、WHAT？改革什么？ 　　第一，更新教学理念。职业教育是就业教育，我们要遵循“工作任务-行动领域-学习领域-学习情境”职教逻辑，为了职业情境中的行动而学习，通过学习情境中的行动来学习，并开发基于工作过程导向的课程体系。 　　第二，改革教学内容。根据“浅显易懂、够用实用、练技重能”的务实型教学原则，改革“繁难偏旧”知识。拣最有用、最相关的东西先学，在以后的实践中，缺什么补什么。 　　第三，改变教学方法和手段。根据“七个合一”原则，在方法、手段上全面改进教学流程，避免“黑板上开机器”式、单口相声式教学。通过理实一体、现场式、项目式教学，提高教学质量。 　　第四，改革教学评价。根据多元智能理论，通过学分制课程管理、过程性考核、多角度评价来不断校准学生的专业价值取向，使特长学生不断涌现。 　　三、WHO？由谁来改革？ 　　学校的品牌来源于专业，专业建设的核心是课程，课程改革的主体是教师。 　　改革带给教师的是身心的艰辛付出，能主动学习与适应课程改革的发展趋势，策略性的重组教学，对大部分人来说，要求是高了点，最终雷声大雨点小，陷入怪圈，不了了之。 　　为了发挥教师的能动性，使之能主动积极地投身课程改革的浪潮中，学校要制度化引领、机制化激发、多维化评测；要建立团队，由名师工作室领头，进行改革。 　　四、HOW？怎样改革？ 　　1.更新教学理念 　　1）更新观念：树立正确的学生观和课程观 　　研究社会规律的是文科人才，研究自然规律的是理科人才，搞工程设计的是工科人才，而把知识变成商品、物质财富和优质服务的是职教人才。在经济社会的人才结构中，职教人才占到了60%多，这是一个专业覆盖面广、技能要求高的人才群体。 　　职业教育的教学，不是教课本，而是教做事，以及怎样把事做得更好，是有明确岗位能力目标，围绕项目整合对应知识，以任务为载体，在职业情境中提高职业能力，有知识的突出应用指向的教育。因此，这类人才的培养模式，不同于其他类型人才的培养模式。这类人才的成长，必须建立适合职教人才个性发展的人才培养体系。 　　2）借鉴其他课程改革的成功经验 　　江苏“三以一化”：构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”——《江苏省职业教育课程改革行动计划》 　　上海“任务引领型课程”：按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织的职业教育课程形式。 　　实现以下爱几个转向： 　　课程体系：从学科体系转向工作体系； 　　课程内容：从知识导向转向行动导向； 　　课程目标：从知识本位转向能力本位； 　　课程顺序：从知识逻辑为主线转向职业活动为主线； 　　课程环境：从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心； 　　课程价值：从知识储备为主转向实际应用为主。 　　2.改革教学内容 　　1）要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 　　2）要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依