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论交叉学科专业教学团队内涵及建设 　　摘 要：针对交叉学科专业建设问题，文中论述了创新教学基层组织并组建交叉学科专业教学团队的意义。通过分析交叉学科专业人才培养对教学基层组织的特别要求，拓展了已有教学团队定义并赋予它新内涵。基于“课程（组）”教学团队，提出了“专业”教学团队概念，并提出了发挥此类团队作用、加强交叉学科专业建设及其研究的具体措施。 　　关键词：交叉学科；专业建设；教学团队 　　高校知识高度专业化与经济社会发展对复合型人才的迫切需求之间的矛盾日益突出，催生了高校交叉学科专业的产生。交叉学科专业的建设是背靠多学科、面向社会来优化高校专业建设的典型，是高等院校培养复合型人才、协同创新人才培养的重要举措。强化交叉学科专业人才培养也是世界一流大学先进的办学经验，更是多数高等教育发达国家高校本科专业建设的共同趋势。 　　一、建设交叉学科专业教学团队的必要性 　　交叉学科专业有多个学科生长点，且可能关联高校的不同院（系），其建设对教学基层组织的要求很高。在专业设置时，若建设者目标不明确、理解不准确，交叉学科专业建设会因建设单位不同而有较大的内涵差异，造成典型的专业建设失范。在交叉学科专业人才培养过程中，若缺乏正确的领导与协调，不能创新教学基层组织形式、创新机制确保专业建设及人才培养的科学性、高效性，各个单位间资源协调就会成问题，从而使得专业人才培养过程困难重重。 　　大学基层教学组织创新，既是其基础性作用决定的，也是破解基层教学组织对交叉学科专业教学限制的要求。创新大学基层教学组织可以通过变革现有的教研室文化并通过再造组织形式来实现。 　　高校基层教学组织是实施专业教学的关键因素。大学基层教学组织目前主要是教研室、课程教学团队。2007年教育部批准建设了100个国家教学团队，各省、各高校也相继建设了数个多层次的教学团队。对这些教学团队的初步分类、统计表明，以基础课程或专业课程为核心的比例超过了60%，理论与实践教学相结合的占了20%以上，完全没有涉及学科交叉或综合的专业教学团队。由于多方面原因，教研室在基层教学及管理活动中，功能游移，行政化、工会化现象较普遍。 　　从组织文化表现看，教研室组织文化特点是组织中个人作用明显，集体作用趋弱，缺乏团队精神，突出表现是维持惯例的教育教学观念、推行个人化的行为方式，限制新教育观念与行为方式的生成、共享，因此，“封闭性”教研室组织文化难以促进跨学科合作培养综合性人才的教学及其改革任务。知识的高度专业化使得教师个体之间的联系趋于松散，其结果是弱化了高校组织作为一个整体的内在一致性及组织内部联系，无法发挥人才培养的整体优势。在交叉学科专业建设及人才培养过程中，若仅以教研室作为基层教学组织，来自不同单位的成员对原有的教研室文化很难达成共识并融合在其中，更谈不上发挥团队的集成性作用。 　　变革其组织文化是困难的，但又是必须的。组织文化源于组织成员的态度与行为，反映在组织整体性共识、外部适应性等方面，体现了组织文化的能动性，因此，创新组织形式、组织文化内涵培育同等重要。由于教研室文化是高校内部的小文化，也由于可期待的行政引导甚至强制效果，变革教研室组织文化的条件是具备的，也是可行的。 　　针对交叉学科专业教学，建立交叉学科专业教学团队就是变革基层教学组织形式的首选措施。交叉学科专业教学团队的建立不仅能弥补课程（组）教学团队的不足，而且能够通过组织学科知识互补的人才在教学过程中协同工作，满足交叉学科专业人才培养对师资队伍的基本要求。教学团队是面向问题的组织形式，建立交叉学科专业教学团队更能避免专业建设失范问题。 　　二、交叉学科专业教学团队的内涵 　　“由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”，这既是团队定义，也反映了团队特征与团队精神。交叉学科专业的知识体系由不同学科知识融合而成，“技能互补”是交叉学科专业师资队伍最突出的特点，“同伴互助 ”不仅是对新型高校基层教学组织的组织文化要求，更是交叉学科专业人才培养的关键。没有互助，来源于不同单位的人员无法形成推动专业教学改革和教学水平提升的合力。 　　教学团队定义，主要包括工作目标、成员构成及要求、功能定位、权限、计划等方面内容。在收集到的教学团队定义中，一般把工作目标确定为一门或类似的几门骨干或核心课程教学，可以简称为“课程”教学团队。团队成员构成排除了成员可以具有完全不同的专业背景（不同学科门类知识），团队定位没有明晰教学团队与教研室的相对关系、关联关系，团队职责方面没有明确团队的上位管理者的确立原则与方法，以及资源（师资和设备等）调度权、使用权。交叉学科专业教学团队的工作目标不仅是系列课程的教学，还包括专业建设，可称为“专业”教学团队；团队成员，知识背景并不限于一个学科门类，来