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论任务型外语课堂教学多维互动 　　任务型教学强调在教学过程中让学生在尽量真实的交际情境中完成学习，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而在实际交际中培养学生运用语言的能力。任务型教学提出，现代外语课堂教学不仅注重学生语言技能的掌握与应用，更关注人的发展和情感需求，关注人的个体差异，强调对人的终身学习能力、社会适应能力以及各种发展潜力的培养。这就要求教师在课堂上要采取开放式的教学方法，教学模式要由传统的以教师为中心转变为以学生为中心、以活动为中心和以任务为中心，使教师和学生在互动（interaction）中共同建构知识和技能。 　　一、互动理论简述 　　Long的交互论或交互假设（interaction hypotheses）是在Krashen输入假设（input hypothesis）的基础上发展起来的。Long与Krashen一样，认为可理解的输入产生习得，但他同时发现，交际双方经常为交际的顺利进行而作交互调整，这种交互调整包括意义协商（negotiation of meaning）和语言形式调整（linguistic adjustment）两个方面，它比仅仅只有语言输入形式上的调整更能促进学习者的理解，是语言习得的必要条件[1]。交互假设对语言教学的一项重要贡献就是提出了交际双方的交互修正在学习中的作用，强调通过师生、生生之间的交际互动来创造和接受可理解性输入。交互假设理论同时强调，只有在一定交际情境下的语言输入才有实际意义，也才真正能为学生所吸收。 　　建构主义理论认为，语言习得过程是一个语言学习中认知、心理和社会互动的过程。我们可以用系统工程的概念来考察教学系统及其运作过程。在一定的教学环境中，如果教师、学生、教学内容与教材（教学媒体）之间实现互动并处于最佳状态，在系统坐标中就会相交而出现一个交融区，即教学优化目标的满意值区。[2]在任务型教学中，在教师的组织、引导及参与下，学生通过具体的交际任务来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流，这对课堂的互动性提出了更高的要求。笔者认为，任务型教学中的课堂互动是立足于交互理论的拓展，它存在多重维度，既表现为教学主体之间的互动，更体现在课堂话语和课堂活动等教学要件之上，也反映在社会文化之中。其中涉及教学主体之间的互动不仅包含课内活动的执行，也包括课前的教学准备和课外的辅导与作业，还包括课后的对教师教学和学生学习的评价过程，是全方位、多层面的互动概念。互动教学模式符合任务型教学下以具体任务为载体，以完成任务为动力的教学组织的基本规律，对于教学活动的有效开展有着重要的意义。 　　二、任务型外语课堂教学的多维度互动 　　1.教学主体的互动 　　教与学相互依存，共同促进。互动性外语课堂教学模式首先表现在课堂教学主体的互动上，即师生之间的互动，它既包含由教师到学生的互动，又包含由学生到教师的互动，是一种师生课堂行为的双向互动模式。 　　（1）由教师到学生的互动 　　现代教学理念下，教师不能只是课堂的组织者，还要以一种平等协商、参与的身份与学生交往互动。现代外语课堂提倡探究式学习，教师要为学生创设自主、探究、合作的空间，帮助学生在探究的过程中构建新的知识结构，同时也不断更新思想，丰富、改善自己的知识结构，赋予教学活动新的生命力。 　　由教师到学生的互动首先表现在教师参与学生学习任务的完成。在传统教学中，教师是知识的传授者，并扮演任务的设计者、检查者和监督者以及评判者的角色，游离于任务完成的过程之外。互动性外语教学要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，形成师生“学习共同体”。除了面对面的课堂交流外，教师还可通过丰富的多媒体及网络互动手段，如电子邮箱、网络留言、QQ群等参与学生课外作业的协商与讨论。教师通过全程参与学生学习的过程，并通过平等对话、真诚沟通、意义协商等手段，克服传统的以教师为中心的程式化教学模式，把目标语作为交际的媒介和手段，为学生营造语言习得和内化的良好环境。 　　由教师到学生的互动还表现在教师要积极参与学生对教学的评价过程，尤其是学生对教师课堂教学的评价过程。通过面对面的交流和讨论，教师能更加科学、客观地发现教学中存在的问题与不足之处，同时，通过此类评价参与以及师生之间的评价互动，能使学生体验到师生平等，创设出一种更加和谐、融洽的学习氛围，进一步提高学习效率。 　　（2）由学生到教师的互动 　　教师要积极创造条件，实现由学生到教师的互动。教师要经过有意识地设计与安排，以不同的任务形式，使学生参与到那些传统认为只有教师才能从事的教学活动中，给学生以全新的体验和感受。首先，教师可邀请学生参与备课过程，如教学资料的收集、教具的制作，甚至包括教学设计、教案的编写等教学准备过程。教师也可邀请学生参与教师的形象设计，并鼓励学生积极