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论传媒时代文学理论教学 　　[摘 要] 传媒时代的到来给文学理论的教学带来了一些新问题：学生的接受视野形成了一个稀缺与盈余的颠倒结构，学习目的和学习方式也变得多元而不再单一，但是教材却没有发生大的变化，这导致它与变化了的接受群体之间产生了错位。对此，不要一味叫喊文论危机论，而是采取实际行动：教师要在学生的经典阅读上进行适应和引导，在教学方法上讲究开明性和灵活性，在正确使用教材上出新意，方能有效解决问题。 　　[关键词] 传媒时代；文学理论教学；接受视野 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0076-03 　　0 引言 　　文学理论是高校中文系的一门基础课程，也是一门专业性、理论性极强的课程，它对锻炼学生的理论思维、深化问题意识、进行独立思考具有重要作用，对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想也有特殊意义，因此在教学中具有相当的位置。但是在教学史上，它却屡屡被研究者和教师以“面临危机”来指称，尤其是随着传媒时代的到来，这种危机感更加剧烈，突出表现为近些年日常生活审美化的辩论和文艺学的“越界”上，这也影响到当下的文论教学，值得关注。 　　1 传媒时代及对文学理论教学的挑战 　　传媒时代即电子传媒时代，是指影视、网络、手机等电子媒介大面积介入生活并支配、制约、引导着人们的生活行为和文化观念，而原先占据主导地位的印刷媒介和口传媒介逐渐让位的时期。或许在20世纪80年代，电视还比较少见，但现在已不是新奇之物。统计显示，2011年中国电视人口再创新高，达429亿人次；1999～2011十三年间持续高速增长，年均增长率达11.5%[1]。随着1997年CNNIC（中国互联网信息中心）的成立，网络开始在人们的日常生活中占据相当重要的位置，上网、搜索、娱乐已经成为大多数人生活的一种常态。 2012年7月19日，CNNIC发布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》称，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿；其中最引人注目的是，手机网民规模达到3.88亿，手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端[2]。而手机这一新兴的电子媒介更是由于它的小巧便捷、功能多样强大受到人们的喜爱???2001年7月，全国手机用户为1.206亿；2006年12月为4.61亿，2007年为5.39亿，手机普及率已达39.9%，到了2012年，国内手机市场突破10亿部大关，这一数据超过了欧洲的总量[3]。世界电信产业联盟GSMA协会2009年的一份调查报告显示，中国青少年的手机普及率已达48.9%，而广东等发达省份更是到了80%以上，大学生中没有手机的更是凤毛麟角[4]。这一系列数据确信无疑地说明总体上人们已经进入了电子传媒时代。 　　在这样的一个时代里，文论教学旧疾未去、又添新病，表现为：接受群体即学生的接受视野发生了根本变化，形成了一个稀缺与盈余的颠倒结构。现在的学生（以2013年毕业的为例，最迟大概为1990年左右出生，其他年级的当更晚）生活在影视大面积侵入他们生活的年代，从幼儿开始即受电视的影响，而到了入学受教育的年代，恰又赶上网络开始侵占人们生活空间的时期，所以有更多的时间被图像和屏幕所占据，这带来了意想不到的后果。笔者2010年在课堂上曾这样提问过学生，“完全看过四大名著纸版的举手”，结果是零，问“完全看过四大名著纸版之一的举手”，结果也是零，问“看过四大名著纸版之一的一章或几章的举手”，有三五人举手，问“看过四大名著电视/电影的举手”，结果是大家齐刷刷地都举起了手。这个现象虽是个个案，却具有一定的代表性，值得深思。2011年，笔者又做了一个问卷调查，发现平时阅读中外名著纸版的人确实非常少，大家都把时间花费在阅读畅销书或网络文学作品上了。如果说笔者所在的二本院校只具有一定的参考意义，那么北京师范大学赵勇教授在他的课堂上做过的一个调查或许更能说明问题。“以自身经验为例，您认为电子媒介、数字媒介对文学的影响是——A、多读文学作品；B、少读文学作品；C、不读文学作品。”统计结果中选B、C的占了74%，因此赵教授得出结论：少读或不读文学作品，很可能就是我们今天的阅读现状[5]。这就带来两个问题，一是学生的经典文本积累非常少，在有些人那里甚至是一个空白；二是他们看的网络作品、影视作品和畅销书又非常多，在这方面有盈余。 　　接受群体的学习目的和学习方式发生了变化，变得多元而不再单一。在人们的惯有意识中，学生考上了大学，又选择了中文系，那么一定是由于爱好文学才来的。但实际上，随着经济大潮的冲击和近几年毕业生就业的影响，抱有这样念头的学生在逐渐减少。这样一来，他们的入学目的就发生了分化：一是确实爱好文学并选择了中文系；二是不得已被调剂到了中文系；三是仅仅为了有个文凭而到了中文系，对