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论传统历史教学精华在高中新课改中新应用 　　【摘 要】 本文主要从注重构建通史知识体系、注重讲述法、注重板书设计、以及注重激发学生学习兴趣等方面阐述传统历史教学精华在高中新课改中的新应用。 　　【关键词】 传统历史教学；精华；新课改；新应用 　　【中图分类号】G639.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01 　　自2004年以来，伴随着基础教育新一轮课程改革的全面推进，对传统历史教学的批判之声不绝于耳。传统历史教学真的是洪水猛兽一无是处吗？传统历史教学在新课改的大潮中真的毫无用武之地吗？历史昭示我们，对待传统因素必须“吸其精华，踢其糟粕”，在批判继承的基础上与时俱进，开拓创新。那么，传统历史教学中究竟有哪些值得新课改借鉴的精华因素呢？本文仅从注重构建通史知识体系、注重讲述法、注重板书设计以及注重激发学生学习兴趣等方面谈谈传统历史教学精华在高中新课改中的新应用。 　　一、注重构建通史知识体系 　　众所周知，旧课程的历史教材一直采用通史体例，受其影响，传统历史教学在课堂上十分注重历史现象发生的前因后果、历史史实之间的前后关联等，因此学生所学到的史实是比较系统、扎实、有条不紊的，这也是符合认知规律的。而新课程高中历史必修教材采用的是专题史体例，它完全打破了时空界限，构建了政治、经济和文化三个全新的必修模块和25个专题。几年来的实践表明，这种体例虽然有助于学生把握历史的主干知识，从文明史观和全球史观的角度洞察历史，但是由于教材内容的跳跃幅度大、知识综合性强、中外关联度大，所以学生普遍反映学习比较吃力，所掌握的史实也是比较脆弱的、零散的。为此在教学实践中，我借鉴了传统历史教学的成功做法，在专题史教学中注重对学生进行通史知识的渗透，收到了满意的效果。例如在讲到必修1政治文明史第一单元新课时，我引导学生把中国古代史分为先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元及明清六个阶段，并大体上明确每个阶段的历史特征，从而为学生学习这一部分的内容奠定了必要的通史基础。在高三总复习时，我又以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本中的考点按时间顺序逐一对应到某一阶段中去，然后引导学生归纳本阶段的专题内容。例如以宋元时期为例，其主要阶段特征：民族融合进一步加强和封建经济的继续发展。本阶段的相关考点包括： 　　必修一（政治）——北宋加强中央集权，元朝行省制。 　　必修二（经济）——农业：租佃制盛行；手工业：瓷都景德镇，棉纺织业兴起等；商业：纸币交子；打破坊市界限等。 　　必修三（文化思想）——思想：程朱理学；科技：三大发明的成熟；艺术：宋四家书法；文学：宋词和元曲 　　选修一（改革史）——王安石变法 　　实践表明，有效的通史知识教学，对于学生迎战新课程高考具有十分重要的意义。可见，传统的注重通史知识体系的教学在新课程中依然有着不可替代的作用。 　　二、注重采用讲述法 　　讲述法在传统历史教学中是最常见最常用的一种教学方法，长期以来一直受到广大师生的欢迎。这是因为，历史具有过去性的特点，许多遥远且枯燥无味的知识，只有通过教师娓娓动听的精彩表述、引人入胜的激情介绍、扣人心弦的感人讲解，学生才会听得津津有味，才会领会要旨。相反，枯燥乏味的历史课只能让学生昏昏欲睡，感到厌烦。当然，传统历史教学因为老师讲得过多，因此被戴上了“满堂灌”的罪名。虽然如此，我认为在新课程中仍然可以大有作为，这是因为，新课程历史教材尤其是岳麓版的教材理论性强，比较抽象，同时还存在大量的历史概念，学科术语，如果没有老师的讲述，而一味的让学生“自主探究”，我想势必会“误人子弟”。因此，在新课程中应该使用讲述法，当然，在新课程背景下讲述法应该是更富有启发性、探究性和更具感染性的，同时我们可以借助现代教育技术，使讲述法焕发异彩、锦上添花。比如在介绍科学家袁隆平时，我播放了《感动中国袁隆平》的视频；在讲述工业革命时，我播放了《大国崛起》专题电视片》…… 　　三、注重板书设计 　　传统历史教学十分注重板书设计。这是因为，主题鲜明、条理清晰的板书设计不仅便于学生课堂笔记，而且便于学生课后自主复习，同时教师工整优美的板书还能给人一种美的享受，给学生一种在书写方面潜移默化的好的影响。遗憾的是，随着新课程的实施，尤其是随着多媒体教学技术的不断进步，注重板书设计的理念逐渐为世人所忽略，课堂上工整优美的粉笔字板书也逐渐淡出了人们的视野，取而代之的是精彩纷呈的历史图片，眼花缭乱的历史镜头，……由于课堂容量大，学生根本来不及做笔记，偶尔做了一些笔记，也是相当不完整和缺乏条理的，这样的课堂效果是可想而知的。好记忆不如烂笔头。课后复习的最佳依据就是课堂上的笔记。当然，传统的板书设计也是有局限的。为此，在新课程背景下，我们可以借助现代教育技术破解这一问题。即在设计PP