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多元思维视域下空间解析几何课堂教学研究 　　摘 要 文章主要论述了在空间解析几何课程教学中，如何培养学生的多元思维的能力。通过对教材的分析和整合以及利用CAI辅助教学，帮助学生理解多元思维，并且能够学会利用多元思维来解决专业课程中的问题。 　　关键词 多元思维 惯性思维 空间解析几何 CAI技术 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Research on Classroom Teaching of Space Analytic 　　Geometry in Multiple Thinking Perspective 　　WU Xinquan[1]， HUANG Bin[2]， WANG Jiaofeng[3] 　　（[1] Quzhou University， Quzhou， Zhejiang 324000； 　　[2] Quzhou Vocational and Technical College， Quzhou， Zhejiang 324000） 　　Abstract This paper mainly discussed in the course of space analytic geometry teaching， how to cultivate the ability of students multiple thinking. Based on the analysis and integration of teaching materials and the use of CAI aided teaching， help the students to understand the multiple thinking， and can learn to use multiple thinking to solve problems in professional courses. 　　Key words multiple thinking； thinking； space analytic geometry； CAI technology 　　多元思维也称立体思维、空间思维等，其重要特征是对同一个问题进行多方位、多角度的思考。运用多元思维，能够摆脱传统惯性思维的约束，丰富学生的想象力，为解决问题创造有利的条件。 　　空间解析几何课程是数学专业的专业基础课程，它不同于传统的初等几何。解决问题的主要方式是利用计算求得所需的结果，通过研究向量，直角、仿射坐标的相关性质，找出空间平面、直线对应的各种方程，借助坐标变换等技巧，使用代数的方法解决几何问题。对于学生而言，这是全新的解题方法。因此，在实际的教学过程中，既需要引导学生逐步摆脱传统思维的约束，又需要帮助学生理解和掌握新的思维方式，为以后学习微分几何等后续数学专业课程打下基础。 　　课题组在空间解析几何教学过程中，通过对教材的研究，对学生学习效果的分析，针对以下几个方面进行了相应的教学研究。 　　1 在传统思维基础上引入多元思维 　　传统惯性思维是学生经常表现出来的一种正常的思维方式，在初等几何中，惯性思维有利于学生在一定范围内处理几何问题时快速找到方法，问题能够得以比较直观的解决，它是培养立体思维的基础。但是惯性思维本身具有一定的局限性，在空间解析几何里，相关的曲线、曲线图像很难精确描绘出来，因此需要学生具有丰富的想象能力。丰富的想象力的培养可以利用典型例题的分析和对比来实现，关键是立体思维的导入，让学生循序渐进，逐渐熟悉和接受。对学生而言，立体思维作为一个新的思维方式，从了解到理解并掌握需要一个过程。例如，种树问题便是一个典型案例：请你按要求种下四棵树，要求树与树之间的距离两两相等。在普通惯性思维方式下，学生认为四棵树都应该种在同一个平面上，则无法得到相应结论。在接受老师的引导后，学生展开多角度、多方位的思考，在立体思维方式下，学生会选择一颗树种在山上，问题也就迎刃而解了。因此，在空间解析几何的教学初期所面临的主要问题是如何来引导学生，逐步摆脱传统惯性思维的约束，通过对实际问题的深入分析，发现和接受多元思维方式。例如在向量、标架、卦限的教学过程中，通过对相关概念的讲解来让学生逐渐加强对空间的认识，将遇到的问题放在三维空间中去想象。随后再引入柱坐标和球坐标，让学生能够将同一个问题放在不同空间内进行研究。学生在学习的过程中不断调整思维方式，从而实现从传统惯性思维向多元思维的过渡，随着课程讲解的深入，学生可以不断尝试利用多元思维来分析解决问题。 　　2 以多元思维为依托优化教材 　　由于空间解析几何中的曲线、曲面无法准确描绘，因此计算的结果也随之相对抽象。学生虽然通过计算虽然得到了相应的结果，但是对结果缺乏感性认识，对所