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论关心教育理论下远程教育教师文化建设 　　摘 要 从分析远程教育教师文化的概念、现状及特点入手，以关心教育理论为指导，从教育观、师生关系、课程文化和校园文化等方面论述远程教育教师文化的建设。 　　关键词 远程教育；教师文化；关心教育理论 　　中图分类号：G655 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）21-0051-02 　　在构建终身教育体系、建设学习型社会的举措当中，远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分。英国开放大学的调查表明：开放远程教育教师对学习者学习的成功产生直接的影响。教师是远程教育发展的动力之源，因而对于远程教育理论体系而言，远程教育教师文化的研究对于促进远程教育教师专业发展、推进教学模式改革具有指导意义。 　　1 教师文化与远程教育教师文化 　　教师文化是教师在教学实践中发展起来的共同价值观念和行为规范的综合体现，是基于其特定的职业生活方式而形成的独特的知识体系、个人信仰、思维方式以及价值观念系统[1]。而远程教育教师文化理解为在远程教育背景下，教师在职业行为过程中不断汲取社会道德和其他社会文化因素的营养，经过沉淀、整合、提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是在长期的远程教学过程中形成的价值信念、态度和习惯等方面的综合体现[1]。 　　2 远程教育教师文化的现状 　　目前，远程教育的招生规模相比现有的远程教师队伍已经大太多。而远程教育中教师与学习者之间处于分离的状态，学习者自我意识和主体意识的增强也使学习者已经不再是完全的被动者，学习者在远程学习中容易出现孤独感、师生之间缺乏交互等多种困难。这对学习者按专业集中管理模式的实施对教学、管理人员的质量和数量提出较高要求。但由于教学、管理人员往往“一肩多挑”，或承担一定的教学工作量，或担任教务工作，或从事行政管理，对学习者多样化需求因个人精力有限而付出不足[2]。 　　3 远程教育教师文化的特点 　　在远程教育中，学习者的多元化与主动性使传统的师生关系发生变化，作为“导学”“助学”的远程教师应用全新的教师文化理念来认识远程教育中所需的教师文化，努力促进教师文化的变革。因此，需逐渐形成自身的特点。 　　3.1 教育理念的先进性 　　在远程教育大发展、大改革的时代背景下，教师文化处于学校文化的重要地位，先进的教育理念紧随发展趋势是必不可少的，教育理念的更新与学校教育的相关建设状况是息息相关的。拥有先进的教育理念可以对教学进行引导、规范、整合和反思等。 　　3.2 专业发展的广阔性 　　教师专业结构中蕴含着丰富的教师文化因素。在远程教育环境中，更强调教师个人的文化修养和教师专业化发展的内容、形式及面貌，教师文化对教师专业发展有促进作用。因此，针对教学模式及教学理念的变革，远程教师在教学中应该拓展思维领域，努力使专业发展更加广阔。 　　3.3 思维的多元化 　　在远程教育背景下，为了使得教师的专业素养的广度及认识问题、解决问题的能力得到有效的提升，将促使远程教师养成不断创新、不局限于传统观念的思维模式。另一方面，远程教师应对学习者进行更为科学、客观的多方面的分析，努力促进其全面而个性地发展。 　　4 关心教育理论及意义 　　美国教育学会主席、世界著名教育学家内尔·诺丁斯在20世纪80年代美国发生复杂社会变迁的现实背景下，在关怀伦理学的基础上，用20年心血创立发展了关心教育理论，其思想具有深远的伦理学、哲学、教育学和社会学的理论渊源，成为世界道德教育的一个重要流派[3]。随着国际教育领域“学会关心”教育思潮的兴起，诺丁斯的关心教育理论日益凸显出其重要的价值。 　　关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张以关心为核心来组织教育。诺丁斯主张“师生关心是关心者和被关心者的关系”。这一理论强调了学习者的尊严和价值，把学习者看作有主见、有思想、有感情的完整的人，而不是客体和容器；教师也不再是高高在上发号施令的权威人物，而成为一名与学习者有着平等地位的关心者[4]。在远程教育中坚持“以人为本”的教学管理模式，注重学习者的主体性培养，对于远程教育教师文化的建设有着重要的意义。 　　5 关心教育理论下的远程教育教师文化建设 　　教师是远程教育文化的主要体现者，他们的行为决定远程教育整体的精神风貌和校园文明的程度，也是体现远程教育的凝聚力和向心力的关键因素[5]。发挥教师在远程教育教学过程中的作用，使远程教育教师文化建设步入规范轨道，引导广大教师在对远程学习者的培养模式改革中发挥其专业技能。作为教师文化的亚文化，远程教???教师文化建设应重视教师主体建设和学校组织建设两个基本方面。 　　5.1 从关心者的教育观来建设教师文化 　　远程教育的教学与传统的、封闭的学校教育相比，在教学方式、教学手段、教学内容等方面