养正尚德立人求真-杭州第四中学.DOC

文化养正 科技求真 ——杭州第四中学课程建设方案 在普通高中多样化和特色化发展 1、教师能力等需要结构性的转型。尽管学校师资的年龄、学历和职称结构相对合理，但单一的教学能力已经使教师难于满足社会、学校与学生的当下和未来的要求，教师能力不仅需要在教学技术上的进步，而更重要是在结构上的突破。学科能力、课程建构能力、学习指导能力与教学能力构成了一个有机的、结构性的能力系统。但面对现实，目前骨干教师比例偏低，尤其缺乏在全国、浙江省具有一定知名度的学科名师。中青年教师个体教育教学特色不鲜明、专长不突出，模仿型、教学型教师偏多，反思型、专家型教师较少。学校教科研氛围不够浓厚，校本研修基础比较薄弱，教师教科研意识淡薄、能力不强。教师课程意识相对薄弱，课程开发和实施能力较差，这些对学校实现办学质的飞跃带来阻碍。 2、学习过程的差异性给教学和学校管理带来挑战。学生入学中考成绩的相近性与学习过程的差异性是一对矛盾关系，但这一矛盾现象真实地存在和反应在学生学习的结果和过程中。学生在学习动机、学习习惯、学习理念、学习方法、学习兴趣、等方面都存在着个体差异。这种差异需要教学和课程做出结构性和功能性的调整和变革，层次性、多样性和差异性成了教学和课程设计与实施率先可虑的最重要变量。分层教学与层级突破成为学校管理和学生学习新的挑战和考验。 3、选修课程建设和国家课程校本化改造相对滞后。选修课程与选修课程群的系统建构，以及校本选修课程与国家课程的融合程度，都有待于优化和提升。知识拓展类课程（尤其大学初级课程和学科前沿课程）、职业技能类选修课程的开发相对滞后；国家课程的校本化改造，即，结构、功能和过程改造依然停留在低水平上，课堂教学或课程实施任然围绕着考试点和教材进行，课程建设、教学实施和学习发展依然停留在相对孤立运行的局面。 4、校外资源有待整合与开发。大学初级课程和职业技能类选修课程是本轮深化课改的重要方面。我校地处下沙高教园区，有不少专业本科院校，也有不少高职院校，可以利用和整合的这两方面高校资源不少。但由于多方面原因，资源的利用和整合一直停留在概念和设想上，高校高质量的专业师资依然不能惠及我校选修课程的建构与实施，校际合作、大中学校课程的融合因此没能有效推进。 5、信息技术支持功能发挥不足。学校现已装配的信息技术只能满足常规需要，其交互性、便捷性、生成性的不足一方面在技术上制约着学校教育、教学和管理效率，另一方面也在一定程度上影响着学校结构优化、功能表达和发展进程，对学校的办学质量提升形成一定羁绊。 6、学校办学特色有待彰显。随着课程建设和改革的不断深化，学校办学特色彰显与发展，及特色课程和特色课程群的建构显得十分重要。在学校特色的选择、凝练、形成、彰显与发展上，一是需要对杭州第四中学办学过程和课程建设的历史纵深；二是需要有宽阔的国际视域；三是需要对杭州第四中学当下的深层认知；四是对学校未来走向在多元思考中提炼共识与愿景；五是对学校特色的内涵与外延有高位理解。在历史与现实中梳理特色，在现实与理想中把握特色，在理论与实践中表达特色，在教学方法与课程系统、学校文化与性格建设中彰显特色。由于学校课程建设依然处于初级阶段，学校特色彰显与特色化课程系统建构和完善还有待时日。 第二部分 学校课程建设的理念、目标与特色 一、办学理念 学校信守“养正尚德、立人求真”的办学理念，秉持“严谨、求实”的校风，实践“正直、俭朴、尚礼、扬善”的校训。上述的核心是“养正”精神的培育。“养正”精神是学校发展中基于对德育塑造和知识培养的双重要求和有机结合体，既是精神传承，更是文化发展，它是四中人的文化内核。我们相信，培育有“养正”精神的学生是杭州四中发展的使命。 养正尚德：养正之“正”包括正道和正气。在新时期，其内涵包括人品方正、趣味纯正、处事公正、态度端正等。学校文化之氛围、管理之制度、教师之教学、学生之学习，均离不开新的“养正”精神。在“养正”教育中，又以“尚德”为核心。德者向善、载道，教人向善，以养正气合道为正 （一）课程建设的目标 四中课程建设着眼学生的发展，立足基础，弘扬个性。基础、拓展和研究课程层次分明，基础面向全体；拓展课程面向分层；研究课程面向个体。以多样性和选择性为基础，着力打造学校特色，以特色课程促进学校的特色发展，使学生全面而有个性地发展，构建富有精神体现多元开放多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程和课程群体现多元开放凸显办学特色并建立与之相适应的课程模块和课程群更多的课程选择权发展。面向全体学生，突出课程内容的基础性，强调培养学生的学习学科学习能力类课程主要面向部分在专业深造方面有特殊需求的学生，突出课程内容的学术性前沿性 （二）特色课程体系 杭州第四中学具有两大办学特色：文化养正和科技求真。随着学校课程改革