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高校非英语专业学生听说意识提高与听说能力结合 　　【摘要】大学英语的教学目标一直以来就把听说能力的培养作为其中非常重要的一个方面，而在实际的英语教学过程中，听说能力的培养是一个薄弱环节，面临重重困难，尤其是非英语专业学生听说意识不够。针对这一情况，本文分析了影响非英语专业学生听说能力的种种因素，以及促进学生听说能力结合的一些方法。 　　【关键词】非英语专业学生；听说意识；评价机制；网络资源 　　随着大学英语教学改革的深入和发展，大学英语的教学目标一直以来就把学生英语应用能力，尤其是听说能力的培养作为一项重要任务。但是在实际的英语教学中，对于非英语专业学生的听说意识的培养和听说能力的提高，却面临着重重困难，如有很大一部分学生对于听说能力的意识不够，加上自身水平限制以及一直以来受传统英语教学模式的影响，对大学英语的学习仍处在“聋哑英语”状态，停滞不前。 　　一、听说意识的培养 　　1.听说意识培养的必要性 　　按照我国高等教育对大学英语课程目标的要求，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，听说意识的培养直接关系到非英语专业学生英语听说能力的提高。作为高等教育的传承者，教师有必要通过一些方式方法来提高非英语专业学生的听说意识，促进他们养成良好的学习习惯，以达成大学英语的教学目标，培养高素质的英语复合型人才 　　2.理论依据 　　元认知理论，即认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它包含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。 　　元认知理论的运用可以很好转变学生的学习模式，加强学生对自身的了解，促进学生的自主学习，使学生学会学习，有利于学生学习方法体系和价值体系的形成。要想达成大学英语的课程目标，促进非英语专业学生英语听说能力的提高，有必要先让学生意识到听说能力培养的重要性，明确自身的英语听说水平，找准自己的定位，让学生根据自己的情况确定要达到的目标。 　　二、听说能力的结合 　　1.制约非英语专业学生听说能力的主要因素 　　毫无疑问，听与说是互相制约、互相促进的两个方面，缺一不可，那么，在实际的教学中，制约非英语专业学生听说能力提高的因素有哪些呢？ 　　首先，受传统英语教学模式的影响，课堂授课基本都是以教师为中心，学生缺乏自主学习能力，在课堂上也无法充分表达自己的想法，这直接影响了非英语专业的学生听说意识的培养，不利于听力课的授课效果，学生的听力得不到提高，口语的表达自然也受其影响。虽然近些年经过英语教学改革的推动，师生对听说能力的意识已经有所加强，但是在短期内，学生依然处于比较被动的状态，听说能力无法在课堂上得到很好的锻炼。 　　其次，从情感因素方面来看，学生由于自身水平的限制或性格因素，在课堂上很容易出现焦虑感，不敢开口说或是根本不愿开口说英语。另外，大部分学生还是停留在为考试，为拿英语等级证书在学习英语，因此，对待英语听说的提高也就并没有那么重视，这也是阻碍非英语专业学生听说能力提高的因素。 　　2.促进学生听说能力结合的方法 　　首先，教师应该加快传统教学模式的改变，逐步建立起以学生为中心的课堂模式，充分发挥学生的主观能动性，使学生在课堂上能有充分的表现机会。教师则要承担起积极的引导、督促作用，不断的鼓励和引导学生开口说，激发学生对英语的兴趣，尤其是听说方面的兴趣。 　　其次，教师应该帮助学生树立正确的态度，增强自信，克服课堂上的焦虑情绪。教师可以通过一些人性化教学手段，在听说课上设计些让学生觉得轻松又可以了解英语魅力的环节，如可以让学生听歌学英语，看电影学英语，看演讲比赛视频等来激发学生对英语听说的兴趣，也可以通过绕口令的练习，名人名言及诗歌的诵读来增加学生的语感，再配以一些专项练习来提高学生的听说水平。教师还应密切观察学生的反应，一旦发现学生在课堂上出现焦虑或挫败感，一定要适时的进行开导、鼓励，帮助学生树立信心，正确对待英语听说，一步一步的提高学生的听说水平。 　　第三，教师应该引导学生充分利用校内资源，比如英语角或英文广播电台，以及各种现代化设备，如MP3，MP4，智能手机，YY语音，网络资源等等，这也符合现在90后大学生的性格特点，善于尝试新鲜事物。通过这些资源及现代化设备的辅助，使得非英语专业的学生在课堂外也能有充分的机会来提高自身的英语听说水平。 　　第四，听说能力的提高也离不开词汇的累积和阅读能力的提高。因此，在日常的教学活动中，教师应该注意这几方面的结合，以阅读训