小学数学发散性练习设计与训练的研究.docVIP

小学数学发散性练习设计与训练的研究 ?? 课题开题报告 一、研究的背景 ?? 新课程改革走到今天，我们观察数学教师的教学方法和课堂行为，就会发现，在新课程的理念下数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在数学教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在我们的课堂教学中，课堂练习设计作用发挥远远不够。有些教师的课堂练习设计只顾应付例后的巩固练习，学生的思维得不到发展，有些练习设计难度偏大，同时又不符合学生的生活实际，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。有些练习设计数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，有些练习设计流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对练习的精心设计和组织，练习设计具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视练习设计的发散性，缺少置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了练习设计的有效性。我们在教学中经常会看到这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动等。 ?? 上述现象说明，小学数学练习设计的问题正成为新课改的一个瓶颈，是数学课程改革比较薄弱环节，急待我们一线教师的关注和研究。近几年来，练习的设计引起了越来越多教育工作者的关注。如：刘显国老师在练习设计的艺术中对练习的设计、指导、反馈、批改及评讲作了详细的讲述。上海的吴叔君老师从教学的微观技术方面对课堂练习作了综合的阐述，江苏的邱学华老师在主持尝试教学研究中，在尝试题的设计上常常设计题组练习，通过题组练习揭示知识间的联系，诱发学生的学习兴趣。但我校对于这方面的研究还比较少，为此我们提出了“小学数学发散性练习的设计与训练的研究”这一课题，希望通过研究能克服练习设计中存在的一些低效的问题，做到既关注学生知识技能掌握，又关注学生思维能力的发展、情感态度与价值观的培养。 二、课题界定： ?? 小学数学练习：小学数学练习是理解和巩固知识的一种重要手段，它可以促进学生对数学的基本概念、定律、性质的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生的计算、解题、画图、测量等基本技能转化成为熟练的技能技巧；当然，小学数学练习也是促进学生数学思维发展、增强学生数学学习的兴趣、培养学生能力的一条重要途径。 ? ?“发散性练习”就是在课堂中数学新知识探究以后教师所设计的一系列发散思维的练习，用于对新知识的巩固、应用和提高。 ? ?“小学数学发散性练习的设计”就是在一定的教学思想和理论的指导下，根据学生的实际情况设计的练习，让学生在课堂中都能展示自己的聪明才智，都能看到自己身上的闪光点，增强学习数学的信心。使好的学生在课堂上吃得饱，中等学生能学的好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。 三、课题研究的意义 ?? ?理论意义：多元智能理论指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”而发散性练习是学生巩固知识、形成数学能力的重要手段，是促进学生思维和个性发展的重要途径。根据“多元智能理论”的要求精心设计发散性练习，能培养培养学生的数学思维能力、数学应用能力。 ? 实践意义：通过对本课题的研究，可以促使教师认真研读现行小学数学教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高发散性练习设计的能力，提高我校数学教师的专业素养；通过发散性练习，训练学生举一反三、触类旁通，随机应变的能力，并最终提高我校数学教学质量。 四、课题研究的理论依据 ??? 从学习心理学的角度分析，学生新知识的习得，知识的巩固和转化、运用与迁移，动作技能的保持与迁移，都与练习有密不可分的关系。现代信息加工心理学认为，知识分两大类，陈述性知识和程序性知识。为促进陈述性知识的记忆，根据人体遗忘规律，在新知识习得后安排一些再现性的练习后理解性的练习，有助于学生对这部分知识的理解和记忆。 ?? ?维果茨基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平，如他们已经掌握的某些概念、规律和方法；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区的理论告诉我们，教师在设计练习时，不仅要了解学生现有的知识水平，还要分析学生发展的可能性，使练习处于学生的最近发展区内，既避免练习成为学生知识技能的简单重复，又能为学生掌握更多的知识技能服务。 ??? 本着这些理论，我们在练习设计过程中应以学生的发展为本，倡导发散性练习设计与各层次学生的学习可能性相适应，既要促进学生的知识巩固、知识迁移和认知结构的完善，还要促进学生的独立思考与探究，培养创新意识。 五