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浅谈格赛尔成熟理论对我国当前教育意义 　　摘 要 本文反思了当前受维果茨基最近发展区理论影响的中国基础教育中存在的问题，发现一线很多教师不能够很好地估计学生的最近发展区的范围，并且这一理论指导下的教学的不合理的教学行为，打击了学生学习的兴趣，也一定程度上违背了新课程改革和素质教育的理念。在反思现实问题的基础上，笔者介绍了格赛尔的成熟理论，并阐述了它在尊重儿童个体成熟、抓住儿童的“行为周期”及正确看待儿童间的个体差异等方面对于现实的教育教学的借鉴意义。 　　关键词 成熟理论 最近发展区理论 教育反思 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　维果茨基提出的最近发展区理论是指儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。作为经典的发展理论，最近发展区理论认为教育与教学应该走在发展的前面，而且长期以来对我国的教育教学工作发挥着强有力的指导作用。今天，当我们再拿该理论去审视我们的现实教育教学工作时，看到了积极进步的一面，也看到了教学中揠苗助长的现象，具体来说有以下几个方面的问题： 　　1 教师对学生的最近发展区难以把握 　　在实际的教学活动中，我们频繁地提“最近发展区”的理论，那我们怎样在学生原有的发展水平上去界定他们的“最近发展区”呢？也就是说，我们要把握好一个度。然而，教师往往就把握不好这个尺寸。为了能在各种评比中取得领先地位，我们的教育工作者往往把这个度一再提高，很大程度上超出了学生现有的认知能力。这时，教育工作者口中的“最近发展区”，就该换成“发展的下一个水平”了，此时的教学也就真正走在了发展的“前面”。 　　2 打击了学生的学习兴趣，使学习成为负担 　　学生的学习兴趣建立在对自身学习能力信任的基础之上。而教师在日常生活中，受最近发展区理??影响，设置的教学目标时而过高，这就会使大部分学生感到吃力，甚至有一部分发展水平较慢的学生即使通过自己的努力也难以达到。根据韦纳的归因理论，他们势必会对自己的能力产生怀疑，将失败归因于内部、稳定、不可控的因素，产生习得性无助，认为自己即便努力了，也达不到老师期望的效果，失去了对学习的兴趣，形成了一种恶性循环。这时，学习便不再是一种乐趣，而成为了一种负担。 　　3 违背了新课程改革的理念 　　新课程改革的新理念强调义务教育要面向全体学生，使大多数学生通过自己的努力都能达到要求，获得成功；强调全面提高学生素质，促进每一个学生的发展。而在教育界，人们都将“最近发展区”形象地比喻为“跳一跳，够得到”。在实际的教学生活中，我们基本上是以分班教学为主要的教学形式。在每个班级里，学生的发展水平肯定存在着差异，教师放置的教学内容的高度，也不是每个学生都能够得着的。在集体授课制的背景下，这一部分没有够得着的学生，势必会被无情地抛弃，而且将被抛得越来越远。随着社会、学校、升学等各方面压力的增加，教师会不自觉地将教学内容放置得越来越高，久而久之，够不到的人也会越来越多，被抛弃的学生自然也就越来越多了。 　　维果茨基的最近发展区理论在给现实带来巨大指导意义的同时也因为它的不具体性、模糊性无法给具体的教育教学提供明确的指导，加之许多教师对学生情况的了解不够深入甚至无视教育规律导致目前教育现实中越过学生发展区进行教学的现象，使教育教学工作事倍功半，而格赛尔的成熟理论能够在一定程度上对教师有指导作用，并弥补上文中所述的缺点。格赛尔成熟理论对于实际的教育教学的指导意义有以下几个方面： 　　3.1 尊重儿童的个体成熟，学会等待 　　个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序是有先后的，这取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态，只要准备好了，学习就会发生。尤其是从格赛尔著名的双生子爬楼梯研究中可以看出，没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。所以，我们成人应该抓住儿童个体成熟的关键期，在儿童没有准备之前，要耐心等待其达到对未来学习产生接受能力的水平。如果我们的教育内容真的超出了学生心理的发展水平，那么就会产生两种不良影响：一是学生掌握不了这些知识，或即便是当时掌握了，也不会是巩固的和有效的；二是学生会对以后的学习产生恐惧和厌恶的心理。如果是第一种影响，那随着学生的成熟，心理发展水平的提高，他们最终会掌握这些知识。但在基础教育阶段，我们简直不能想象一个小学生对以后学习产生恐惧和厌恶心理而会造成的后果。 　　3.2 尊重儿童的自我调节，抓住儿童的“行为周期” 　　儿童的学习有其自身的节奏，当成人教