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试论多媒体教学中课件制作和运用 　　摘要：多媒体课件制作与运用关系着互联网时代多媒体教学成效。该文首先就多媒体教学区别于传统教学的基本特征进行阐述，在此基础上就多媒体课件制作与运用的过程进行详细分析，以期优化多媒体资源利用形式，最终构建起师生互动的教学环境。 　　关键词：多媒体教学；课件制作；互联网 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8100-02 　　多媒体教学是计算机技术飞速发展在教学领域的实际运用，互联网时代的多媒体教学展现出蓬勃的发展潜力，多媒体教学形式开始占据教育技术的主流地位。在互联网时代的教学体验中，教师将多媒体信息有机集成为教学课件进行屏幕展示，更加直观、生动的体现教学内容，为教学方法、教学模式的主动性变革创造了条件。 　　1 多媒体教学的基本特征 　　1.1以课件为教学载体 　　多媒体教学主要是利用计算机处理技术与相关设备对教学内容（图、文、声、像等）进行综合处理的过程。多媒体教学的主要特征是将课件制作与呈现作为影响学生知识获取的教学载体，充分利用学习者多感官进行学习，从而改变传统的以听课为中心的课堂教学方式。多媒体课件相较于传统的教师板书与备课讲授形式存在极大的表现优势：一方面教师可以通过编制课件将大量的信息内容以更加直观具体的形式呈现给学生，在一定程度上提升了课堂教学的效率；另一方面，教师充分利用强大的互联网信息整合课程内容，帮助学生拓展思维与视野，以多样化的表现形式集中学生的注意力，提升学生的学习兴趣。 　　1.2情境体验与认知方式转变 　　多媒体教学对于学习者而言，不仅改变了其原有的认知方式与结构，也在一定程度上形成了学生多样化的情感体验。多媒体教学是一种全新的教学手段与方法，追求的是教学效果的不断优化，其核心是要围绕课程进行教学设计，在把握学生实际情况的基础上，多角度、多方位、多途径的向学生传达课程信息。在传统教学过程中，课程内容基本上是以线性结构进行组织与排序，教师的知识讲授也统一按照文字教材循序进行。在这样的学习环境下，学生的认知结构与思维完全依赖于教材与教师讲授顺序，限制了学生认知自主性及其有效迁移。多媒体教学则主张打破传统的线性认知方式，以灵活的、启发学生思维的非线性结构组织课程信息，为学生提供一个动态的、较为开放化的认知形式，全方位提升学生的思维扩展能力与学习成效。 　　1.3综合运用教学工具 　　互联网时代的厚重信息量对传统的有限课堂教学内容发起挑战，多媒体教学在综合利用各种教学工具提升学生学习能力方面具有显著优势。通过对现代教育技术的运用，教师可以更加充分的启发学生的“学习主动性”，从学生的主体地位出发进行教学设计，采取启发引导的方式引导学生的思维转变。多媒体教学的表现形式多样，可以根据教学内容设计出灵活多变的教学形式，充分体现课程与教学的生成性特征，例如情景教学法、课堂演示教学法、模拟现实教学法等，以课程内容与教学方式有机组合达到理想的教学效果。 　　2 多媒体课件制作与运用过程 　　2.1课件提纲与主题设计 　　多媒体课件制作首先要确定课件主题及其主要框架，这是多媒体课件制作成功与否的关键环节，这也体现出多媒体课件制作的目的性与针对性。教师在课程准备阶段，应该首先根据本次课程内容分析采取多媒体教学形式的适当性，并不是所有的课程都需要或必要采取多媒体教学。在确定基本形式以后，教师需要围绕课程进行重难点归纳与提炼，做到心中有数，然后在根据自身专业知识确定本次课件的主题及其基本框架。多媒体课件制作的过程实际上就是教师围绕教学主题组织实施的过程，同时也反映了教师的教学设计目标。课件主题要明确，突出重难点，提纲的设计要始终围绕主题进行。在确定课件主题与提纲安排时，需要综合考虑学生的认知结构及其心理结构特征，这样才能获得较好的教学效果。 　　2.2课件内容选择 　　在确定了课件主题及其提纲的基础上，需要进一步围绕课程内容进行信息筛选与整合。对于课件内容的选择经常会陷入两个误区：一是片面强调课程知识的“电子化板书”教学，部分教师对于多媒体教学的价值缺乏足够认知，将多媒体课件看成是另外一个黑板书写提纲的过程；一是过于偏重课外拓展的非重点教学，教师将多媒体教学看成是对课堂教学的根本性变革，以脱离教学内容的形式追求教学方式的灵活性。实际上，多媒体教学提倡采取非线性、实时教学方式，这种理念主张根据课程重点内容进行适当的知识与思维的扩展，在实施课件内容选择时需要分清主次，有选择、有计划的去提炼与归纳主要信息。课件内容的选择要以课程知识为中心，多媒体教学方式的运用最终是为提升知识学习的有效性。课件内容的选择要始终围绕主题进行分类、梳理或取舍，并注意与教师的课堂教授相互照应。 　　2.3课件布局结构规划 　　多媒体课件