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PLC课程创新教学改革探讨 　　【摘 要】本文针对PLC传统教学模式的不足，提出了运用任务驱动教学法、协作学习模式相结合教学方法；制定了PLC课程从教学内容、教学设施设备、教学方法和教学手段等多方面都具有较强可操作性的改革措施。 “协作学习模式”的教学模式，教学以学生为中心，加强学生在教学中的主体地位，鼓励学生自主思考，充分发挥他们在学习中的主观能动性、创造性，培养学生团结协作的工作精神，为今后的工作打下坚实基础，达到教书育人的目的。 　　【关键词】PLC；任务驱动教学法；协作学习模式；课程改革 　　可编程序控制器（简称PLC）是集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置。由于它可通过软件来改变控制过程，而且具有编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点，已广泛应用于工业控制的各个领域，是现代工业自动化三大支柱之一。PLC技术已成为职业技术学院电类专业的一门必修课，并且在职业技能鉴定中已成为高级维修电工及以上等级指定的考核内容。然而，在PLC传统教学模式中，以教师为中心，学生成为被动的“填鸭”对象，抹杀了学生的主动精神和创造潜能，过分看重知识的传授，强调教育在课堂上的核心作用，忽视了学生的个性差别，从而严重降低教学效率，过多强调学习，从而损失了学生的发现，这样的模式很难培养学生的创新意识，更不用说培养创造性人才。随着现代科学技术的发展，更新教育理念，改变传统教育模式，以学生为中心，加强学生在教学中的主体地位，是未来教育的发展趋势；在教学中，不仅要传授学生知识，更要授予学生探索问题和解决问题的方法和能力，启发学生自觉运用知识、不断创新的意识。因此，制定了课程从教学内容、教学设施设备、教学方法和教学手段等多方面进行改革的具体措施，通过丰富的学习课题、配套的教学设施以满足PLC教学需要，运用“协作学习模式”的教学模式，如何在技师学院教好这门课程？我结合PLC课程改革的实践经验、协作学习的基本要素谈谈一些见解。 　　一、改变传统教材的课程体系，采用任务引领模式，提出构建PLC专业课程内容，编写与PLC实训装置配套的??PLC原理及应用》校本教材 　　传统的PLC原理及应用教材，编者一般都是按基本原理、基本指令、基本应用等分成若干个独立章节，目的是考虑课程知识的严谨性、完整性，但在教学过程中发现：教学内容的编写出现重理论、轻实践，理论与实践之间严重脱节，致使学习指令，不会运用指令编写程序（特别是功能指令）的现象。这样的课程结构显然不能满足一体化教学的要求。 　　针对传统教学的不足，依据技工院校电气工程自动化的培养目标，结合我校自主研发的PLC实训装置，提出PLC专业课程内容结构的总体思路：以提出任务→相关知识→任务实施→技能训练→交流与评价为主线，开展以项目为中心，以任务为主体，以相关知识为支撑的任务驱动型课程结构，课程结构如图1所示。课程中的每一个项目都以实际工作任务为线索，任务选取上从简单到复杂，知识由基础到够用，技能从基本到综合，严格遵从知识、技能的发展规律，让学生带着任务去学习，在完成任务过程中，实现了知识学习和技能训练的融合。 　　图1 课程结构图 　　二、教学设施设备的完善准备 　　根据“任务驱动教学法、协作学习模式”教学要求，建立了PLC教学专业实训室。课题组根据课程模块及项目的要求，成功研发了与教学内容相配套的教学实训设备——电气智能控制实训台，并荣获第六届全国技工学校技术开发优秀成果评比三等，奖该套设备主要由可编程序控制器、变频器、触摸屏、PLC通讯模块、A/D、D/A转换模块等综合运用设计而成，并配备了PLC实训项目的下位机运行显示模型。该设备具有实训和考核功能，既能满足技师学院维修电工专业正常的实训教学需求，又能满足维修电工等级各级别（高级工、预备技师、技师、高级技师）的等级考核要求，教学过程中，根据课题内容的需要进行设备的选择。 　　三、教学方法上“协作学习模式”的应用 　　协作学习是指多个学习者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习的性质进行分工协作。不同的学习者对任务的理解及视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充。学习者对学习内容的深刻理解和领悟，可以在与同伴紧密沟通及协调合作的过程中逐渐形成。 　　首先，合理分配小组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素，采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。 这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作