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农村初中作文教学现状与构想 　　初中作文教学是语文教学的一个重要环节。初中学生的作文在很大程度上反映他们语文综合水平的高低。一篇作文集字、词、句、段、篇、语法、修辞、标点符号、写作技巧等为一体。从文章的内容形式到文章的中心要统一，从作文的构思、意境、写作技巧可以窥探学生平时的阅读理解、知识素养以及对社会，对人生的认知深度。 　　而初中学生的作文在很大程度上出现了许多问题，这需要我们教育战线同仁重视。 　　笔者经过长期的调查与研讨，发现农村大多数初中的作文教学流于形式，与教材的要求还有很大的差距。首先谈谈问题之所在。 　　一、初中一年级，语文老师基本上没有衔接好小学六年级的作文要求。六年级学生只要求写通顺的文章，有中心，有情感。恰当的描写，有一定的技巧等简单要求。学生一到初中，老师们对学生就提出议论的要求。什么叫议论？怎样议论？议论什么？学生很茫然，交上来的作文不知所云，往往提到作文就头疼。即使偶尔完成老师布置的作文，也是被“逼”出来的，生拼乱凑，更谈不上文章的意境与写作技巧。如此难堪的局面，让很多教师忧心忡忡、束手无策。于是采取任其自生自灭的态度，敷衍塞责，一学期胡乱批改七八次就完成任务。不重视写作前的指导，不管批改质量的优劣。学生只是重复一些简单的文字游戏。在农村初中生中，大多数学生的写作语言功底差。在学生的作文中，我们可以通过作文批改发现，我们大多数学生普遍存在的毛病，他们在作文中存在语句不通顺，错字、别字满篇飞，病句读完又有病句等情况。甚至是这些学生又长期养成了一种不喜欢查字典、词典的习惯，导致其语言难以得到锤炼，语言功底较差而影响作文水平的提高。作文教学没有得到真正的落实，这样的教学方式，其效果当然可想而知。 　　二、作文训练按部就班，千人一面，没有阶段性，不循序渐进，没有层次性。从初一到初三重复同样的内容，学生缺乏写作的激情，内容枯燥无味。而且脱离生活实际，无病呻吟。教师的评改则往往简单化、程式化、庸俗化。“中心突出（不突出）”“语句通顺（不通顺）”“层次分明（不分明）”之类的评语从初一写到初三，遍及全班每一位学生。千篇一律，毫无创意，缺乏针对性，不能对症下药。究其原因，是我们农村部分中学教师对农村学生产生厌倦情绪，于是敷衍了是，完成任务。 　　三、语文课与作文课脱节。老师不研究，不思考课文与作文的关系，刻板教条。为了上课而上课，完成任务。学生书本上满篇都写满了笔记，每一句话都记录透彻，记录规整。学生笔记一大推，问他们这篇课文讲啥，谁也理不清楚，什么结构、篇章一概不知。他们知道了一些零碎的东西，对于课文讲什么，中心是什么，学生都没有整体感知。所以，学生也缺少思考的空间和时间。上完一课书，学生大脑里就留下了一点点印象。 　　四、作文教学与生活、自然、社会脱节。艺术来源与生活，又高于生活，是对现实生活的反映。生活是艺术的源泉，是丰沃的土壤，离开现实生活，艺术的幼苗是不可能长成参天大树的。老师的作文教学局限在教室，没有把学生引入生活，学生没有走进自然，融入社会，体验生活，而是被关在教室和书房，闭门造车，写出来的文章当然不会有真情实感。 　　五、受城市化影响，老师对农村孩子的要求偏离了农村生活轨道，扭曲了农村学生对生活的认知。总认为在自己的作文里要出现城市的光、影、都市风情才是最美的作文，只有宽宽的街道和美丽的公园才是最美的风景，只有襟飘带舞、名胜古迹才是最美的人文。殊不知，农村是广阔的认知天地，是所有人成长的最肥沃的土壤。 　　针对上述问题，我认为在作文教学中，初中语文教师应该对刚进入初中的学生有清醒的认识，别让他们立即进入初中作文要求，而忽略了循序渐进的过程。 　　首先，培养学生观察生活、观察自然的习惯，凝聚对自然、对生活的热爱之情，鼓励学生从自然生活中去收集写作素材。 　　我们要在语文教学时认真结合某些课文特点，根据课文的知识结构和思想感情认真联系起学生的生活实际，积极倡导学生将语文与生活联系起来，所谓“生活中处处有语文”。作为老师更要懂得如何引导好自己的学生，让其热情洋溢地观察生活，寻找生活中的感人之事，用心去赞美大自然。罗曼罗兰曾经说过，“生活中并没有缺少美，而是缺少发现”！，我们就要让学生细心观察生活，感悟社会人生百态而善于发现美，从而让自己拥有和积累一定的写作素材。母亲那双长满老茧的粗糙的手、父亲被生活佝偻的背影，奶奶站在路口边等你回家的双眼、每一次给你的报名费都要在父亲衣服的最底层拿出来，还带着父亲的体温、那一只总要送我到半路上学的看家狗、秋天农人收获庄稼的喜悦、在外打工的亲人们回家时的感人情景。这些都是需要老师认真的引导学生去观察，去思考，不能有排斥农村的的抵触情绪和厌 倦情绪。诚然，农村学生性格上因为活动的空间大，要桀骜不驯一些，但是，引导好了，就是一种豪迈，一种洒脱，一种大方处事