六国论教案 Microsoft Word 97 - 2003 文档.doc

《六国论》教学简案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。 教学重点：借古讽今的写法 教学难点：文言理解、积累，把握史论内容。 教学方法：诵读、讲解 课时安排：用3课时教读。 预习安排 1.对照注释阅读课文，粗知大意。 2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。 第一课时 教学过程 一、导入：苏轼的六字——嬴政并吞六国 二、诵读第1段。 1.诵读的准备。 ①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” ②语气：破灭之道也（肯定判断） ③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。 ④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 ⑤“盖失……”两句，用解释语气读。 2.诵读练习及检查。 要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。 3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 三、诵读第2段。 1.诵读、理解并找出本段中的论断 （“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。） 问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。） 问：引古人语有什么作用？（旁证。） 2.分层练习诵读及检查。 ①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 ②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。 ③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。 3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 四、留作业。 1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。 2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。 第二课时 教学过程 一、检查作业。背诵第1、2段。 二、诵读第3段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释（略））(2)层次分析2.诵读练习并检查。诵读要求读出语气，如： “齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。 “且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使……，则……”，要读得语意连贯。 3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。 三、诵读第4段。 1.诵读的准备。(1)句意辨析①“则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之极，寝食不安 （A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。） 小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。 ②“为秦人积威之所劫” 从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。） (2)层次分析 问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。） 问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。） 问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。） 2.诵读练习并检查诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。 四、留作业。 1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。 2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。 第三课时 教学过程 一、检查作业。 背诵前四段，要求读出语气。 这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。 二、诵读第5段。 1.导入本段，略讲时代背景。 辽和西夏的侵略活动“”苏洵此文就是针对这种情况写的。 2.诵读练习。（快速练习） 三、作者意图和写作方法分析。 1.讨论：如果将第4段末句改