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2014高校辅导员考试笔试专用复习资料大全党的基本知识和政治理论（如党章及重大会议精神）校史知识行政能力测试（＂请示＂的撰写+班级活动安排方案+年级活动安排方案 现场教学通常分为参观、调查与实习三类形式。 高等学校教学方法的特点：（判断）信息由教师直接控制变为师生共同控制。学生学习的独立性逐渐增强。科研方法的训练逐步增加。教学方法具有很强的专业针对性。 讲授法是我国高校中运用最普遍的方法，是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。 教学手段是师生相互传递信息的工具，它包括各种用以进行教学活动的教具、设施、设备等。 20世纪60年代末枝70年代初，计算机用于教学过程，主要有计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学(CMI)两种形式。 CAI系统的作用是向学生提供教学资料和各种问题，给学生以直接帮助。 CMI系统主要用于帮助教师管理和指导教学过程，并为教师提供做出教学决定所需要的有关信息。 教学设计是一门综合性学科，它既是教育技术学的主要领域，又是教学理论的重要组成部分。 教学设计是通过创设一种促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等因素组成的学与教的系统，帮助学习者达到预期目标的活动。 教育评价的实质是对教育活动中事物或人物的价值判断。 事实判断是对事物、现象的现状、属性与规律的客观描述。 价值判断是在事实判断的基础上，根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实做出判断。 教学评价的本质也是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。 学校教育评价在19世纪末20世纪初成为一个独立的研究领域。 泰勒是教学评价之父。他发起了“八年研究”。 布卢姆发表了《教育目标分类学——认知领域》。 形成性评价是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。 总结性评价是在活动发生后进行的关于教育效果的判断。 教育评价的走势：1）在评价对象上，从评价学生个人学历，发展到评价教学中课程，再发展到以教学几乎安慰主的学校教育活动的各个方面。2）在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策、提高教学质量、促进教育改革，推动教育进步。3）在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。4）在评价形式上，从成果评价，发展到形成性评价，再发展到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。5）在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。 高等教育评价的基本原则：方向性原则、客观性原则、全面性原则、可行性原则 、激励性原则。 学业评价又称学业成绩考核，是运用测量手段对学生个体发展和学习效果做出价值判断。考核包括检查、分析和评定等方面。 平时考核是在教学过程中进行的考核。总结性考核是一门课程学习结束时进行的考核。 绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法。（百分制） 相对评分法又称常态（正态）分配记分法，它是以学生的学业成绩相互比较从而确定在全班学生中的相对位置为依据的评分方法。它常用等级制表示。 高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 1951年10月，我国颁布《关于改革学制的决定》，这是我国首次以法规的形式确定高等教育的层次结构由专科、本科和研究生三个层次构成。 高等教育宏观管理体制的模式： 中央集权型以法国为典型、权力分散型以美国为典型、集权与分权结合型以德、日、英为代表。 高校管理体制的核心是权力机构。 西方权力机构分为三种模式：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。 欧洲大陆模式以学术权力为主，体现了教授治学。 美国模式以行政权力为主。 英国模式是把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来。 我国高校行政管理体制改革的基本方向是进一步调整高校管理的权力结构，适当实行权力重心的下移。 人事制度的改革是当前我国高校综合改革的一个重要韵方向。 高等学校的学制是指各类各层次高等学校的系统，它是一国整个学校教育制度的一个组成部分。 高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。从形式看（普通高校和成人高等学校，还有高等职业学校、高等教育自学考试），层次看（专科、本科和硕士研究生、博士研究生等）。 学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。 学位制度就是国家和高校为保证学术的严肃性，通过建立明确的学术和衡量标准和严格的学术授予程度，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制