马克思主义基本原理多媒体教学利弊及对策分析.docVIP

马克思主义基本原理多媒体教学利弊及对策分析 　　摘 要 马克思主义基本原理使用多媒体教学既有其利，也有其弊。如何舍弊求利，发挥多媒体教学的应有效果，关键在于巧妙制作和正确对待、使用多媒体课件，处理好师生关系以及多媒体教学方法与其他教学方法的关系。 　　关键词 马克思主义基本原理教学 多媒体课件 利弊 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　目前，多媒体教学已成为马克思主义基本原理教学的重要手段之一。仔细审视马克思主义基本原理多媒体教学，有利于舍弊求利，更好地培养学生的马克思主义理论素养，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，切实提高教学效率和教学质量。 　　1 有利因素 　　第一，有利于创设适当的学习情境，激发学生的学习兴趣。多媒体具有直观性、形象性的特点。教师运用直观、形象的多媒体课件，灵活地调动图、文、声、像的组合功能，可以创设出一个生动、有趣的教学情境，以其独特的形、声、光、电、景等刺激学生的大脑皮层，调动学生的注意力、思想情感和兴趣爱好，拨动学生的心弦，从众多角度满足学生的感官需求，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而产生极大的学习兴趣。例如，在马克思主义基本原理的“绪论”部分，可以用一段影视《千年马克思》来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，能够唤起学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的浓厚兴趣。 　　第二，增加教学容量，提高教学效率。马克思主义基本原理是高校四门思政理论课中最为基础性的课程，相对说来内容较多、抽象程度最高，而安排的课时又较少，可以说是最难学习和讲授的。但是，使用多媒体教学，就可以帮助教师迅速地把较多需要讲解的重要内容，以各种不同的方式呈现在学生面前。这样，既能使学生直接从屏幕上获取更多的知识，又节省了教师的讲授和板书的时间。这在一定程度上增加了课堂教学的容量，调动了学生学习的积极性，通常能达到有效教学的预定目标。 　　第三，突出重点、难点，提高教学质量。多媒体教学具有事先性，教师要做很多艰苦、细致的准备工作。其中很重要的一个方面，就是突出重点、难点???在马克思主义基本原理教学中，通过多媒体课件，可以事先进行巧妙的编排，如字体、颜色等的设计，都可以做到这一点。甚至在某些方面，多媒体的运用还可以让不易理解的重点、难点，通过教师恰当的教学处理，变得形象、生动、具体，清楚易懂，从而收到事半功倍的效果。 　　2 不利因素 　　在马克思主义基本原理多媒体教学的实际过程中，也存在许多不利因素，容易诱使教师进入教学的误区。 　　第一，追求形式美，容易偏离教学目标。多媒体课件需要教师精心选择和加工制作，很多系统性的要素必须充分考虑、权衡，但不管如何，都有可能过分地追求华丽的外表和新奇的影音效果，容易喧宾夺主，偏离既定的教学目标。在马克思主义基本原理多媒体课件中，有的教师不注意媒体选择的合理性，随意增加一些与教学内容关系不大的动画、音响、影视等，容易分散、转移学生的注意力。当学生从各种声、像、光、电的强烈刺激中走出来时，脑子里除了兴奋就是一片空白，很难达到预期的教学效果。 　　第二，依赖多媒体课件，忽视师生关系的交互主体性作用。一旦拥有了现成的或者经过自己精心选择和制作的多媒体课件，教师就有可能产生一定的依赖心理，进而无视多媒体课件辅助教学的内涵，不再注重与教学内容的充分整合，不再关注必要的师生互动，不再顾及学生的感受。结果，教师在教学过程中只是长时间或站或坐在电脑前演示课件、照屏宣科，充当多媒体课件的“放映员”和“讲解员”。这种单一的授课方式，使得学生成为单向强制灌输的对象，①被动地接受课件中演示、播放的教学信息，主体作用得不到应有的重视和发挥。 　　第三，盲目使用多媒体教学法，忽略其他主流教学方法的使用。在马克思主义基本原理多媒体教学中，多媒体教学的效果不仅取决于课件的质量以及教师的使用方法，还取决于与其他教学方法的相互协调。如果教师课前没有对整个课堂教学的运行程序、方法、步骤等进行周密的筹划和设计，只是片面地、盲目地运用多媒体进行辅助教学，就有可能忽略带有自己鲜明个性和风格的教学方法的使用，难以调动学生主动参与学习的积极性，达不到优化课堂教学结构、提高教学效果的目的。 　　3 对策分析 　　第一，处理好教学内容与教学形式的关系。严格说来，多媒体课件只是一种辅助性的教学手段，它的使用应以体现教学最本质的东西、实现课程教学目的为宗旨，本身并不能替代整体的课堂教学，应避免出现重形式、轻内容的不良现象。形式为内容服务，教师应根据教学内容来设计课件，让学生对教学内容更加容易理解和掌握。在马克思主义基本原理多媒体教学中，多媒体课件展示的应该是围绕学生怎样学，突出重点，突破难点，梳理知识框架，或者是用口语、板书等难以表达或无法表达的内容，引导学生思考问题、解决问题。当然，在多