以两极融通之和.pptVIP

以两极融通之和,求雅俗共赏之美___“和美语文”的理论和实践探究湖州市吴兴区研训中心 盛新凤 一、语文教学的“和”与“美” 理论背景： 1、一分为三的哲学观 2、孔子的中庸教育哲学。 3、 春秋先哲之卓识——史伯的“和同”论。 4、在对峙中保持适度的张力——科学哲学观。 谢谢观看! 案例：《卢沟桥的狮子》 1、多种学习资源的整合。 2、多种学习方式的整合。 3、多种学习渠道的整合。 4、多种文化的整合。 5、人文与工具的整合。 《青海高原一株柳》—— 言意融通 1、由言悟意 2、由意生言 《番茄太阳》—— 读者与作者融通 《打碗碗花》—— 语言与思维融通 例：我觉得新奇，是因为打碗碗花生得十分异样。 ? 　　　　新奇————————异样 ? 将信将疑　　　　　　　　安然无恙 ? 　　紧张　　　　　　　　从没听说　郑重其事 ? 如释重负　　　　　　　　骤然打碎 ? 开始，我（ ）是因为（ ）；经过试验，我（ ）是因为（ ）。 语文与生活融通——《笋芽儿》 点与面融通——《燕子专列》 语言美与艺术美融通——《敦煌莫高窟》 想象与概括融通——《如梦令》 语言和精神融通——《卢沟桥的狮子》 课内课外融通——《秦始皇兵马俑》 以课外促课内 以选择促自主 1、????????? “言意互转”的具体策略 1、由言悟意 2、由意生言 和美语文的教学形态之二： “亦雅亦俗式” 以“雅”见长的语文课 语言文雅 情意古雅 方式淡雅 结构闲雅 　　找到一个支点，拉出一条线，画成一个圆。 令人心醉的醉字牵引 ——《清平乐.村居》 师：白发翁媪为什么而醉？ 师：两位老人会用好听的吴侬软语说些什么？ 师：陶醉的仅仅是老人吗？ 师：诗人就这样醉了吗？ 一“狂”到底 ——《闻官兵收河南河北》 师：表达作者这种高兴的心情，课文中用了个什么词？（喜欲狂） 师：课文哪些地方具体写出了“喜欲狂”？ 师：想象杜甫的脸上、眼眶里、衣服上。（涕泪满衣裳） 师：书是他的宝贝啊，怎么会随随便便乱丢？（“漫卷”） 师： 怎么唱？怎么饮？（白首老人能这样狂歌、狂饮吗？不怕别人笑， 不怕自己的身体吗？） 师：如果你是这家人中的一员，你还会怎么乐？（表演） 他们可真是“狂态连连”。 师：他们还会“狂想翩翩”。 会想起家乡的什么？ …… ? 《笋芽儿》“理解提示语 体会语感 训练朗读”（理解提示语“撒娇”读——给竹妈妈话补提示语——抓春雨姑娘话加提示语和对话） 《打碗碗花》“体会人物心情，练习有感情的朗读课文”（心情词“紧张 将信将疑 自信不疑” 《秦始皇兵马俑》“世界第八大奇迹”——军阵威武雄壮、兵俑神态栩栩如生。 以“俗”见长的语文课 1、语言味 （1）咬文嚼字 沉潜品味 （2）悟用结合 迁移运用 （1）咬文嚼字，沉潜品味。 分层品味 ? “武松又一跳，退了十步远。那只大虫……” A、“揪”可换成什么？（“抓”等。是啊，武松是使劲地抓，用尽全力抓，这一揪揪出了武松惊人的力量。读。） B、没有半点犹豫……，这一揪还揪出了武松过人的胆识。师生合作读。 C、为什么要揪老虎的顶花皮？（顺便；不让它动。揪的是老虎的要害）读出武松的智勇双全。） 归类辨析 ? 师：中国的文字是世界上最美的文字，两个“辛”中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 生：辩、瓣、辨、辫 师：那么“辩”是什么意思？ 生：辩论、讨论。 师：今天我们要学的课文是——两小儿辩日，通过读课题你知道课文主要写了什么？ 辩论解词 ? 生1：老师，我对刚才同学的发言有意见，这个“游”是学习的意思，不是“游玩”，孔子是大学问家，他是没有时间游玩的。 生2：我认为“游”是游玩的意思，古人说，“行万里路，读万卷书。”旅游也是一种学习。 表演解词 ? 师：同学们，老师给你们带来了一件礼物，你们看，这是什么？ 我请第2组同学上来看看。 学生一窝蜂围到讲台边去边看边议论。 师：像你们现在这样围在老师身边观看，叫“围观”。 师：老师还想问你，你刚才为什么跑得这么快呀？ 生：我急着想看到礼物，怕拉在后面了看不到了。 师：哦，你们刚才争着跑到讲台边来的情形就叫争先恐后。 评：这是通过创设情景学词。学生在愉快的活动中不知不觉理解了词意，印象深刻。 —