网络环境下设计型学习研究.docVIP

网络环境下设计型学习研究 　　摘 要：计算机网络技术的发展给教育带来了新的挑战与活力，学习者、学习资源随之也出现了新的特征，从而对学习方式提出了新的要求。网络学习环境下，为保证学生学习的最优化，迫切需要转变传统的学习方式。从网络学习者心理特征和网络学习资源的特征出发，对其进行探讨，并在此基础上提出并分析设计型学习方式。 　　关键词：网络环境；网络学习；设计型学习 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号2012）011019202 　　作者简介：万达（1986-），女，南京邮电大学教育科学与技术学院硕士研究生，研究方向为教育技术学、网络时代的教育与心理学。 　　1 网络环境下学习者心理特征 　　网络学习，即在线学习或网络化学习，其过程就是一个基于信息问题解决的过程，是在网络环境中进行的一种全新自主的学习。所以学习者在这种新的学习过程中，呈现出了一些新的心理特征。网络学习者的心理特征主要是指网络学习者在网络学习过程中，个体学习绩效的个性心理特征。以往都是将学习积极性、学习风格作为学习者的心理特征，在此，还需要考虑到自我效能感这一新的心理特征，使得心理特征的研究更加系统化。 　　1.1 学习动机 　　学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机与学习之间的关系是相辅相成的， 而非一种单向性的关系。 动机可以增强学习行为促进学习， 而所学到的知识反过来也可以增强学习动机。 　　学习动机分为外部动机和内部动机，关键是内部动机。强烈的内部动机是高效学习和持久学习的前提，所以注意力分散往往都与不强烈的内部动机有关。为了保证学习的质量，要根据课程知识和学生的兴趣来激发学生的学习动机。 　　1.2 学习风格 　　学习风格即是学习者在网络学习过程中形成的个人习惯、 偏好以及相对稳定的个性化学习方式。网络学习者的学习风格在网络学习过程中已经呈现了新的特征，陈丽（2004）指出学习者习惯于以教师为中心，对教师过分依赖，习惯于集体学习、死记硬背，缺乏独立学习、深入学习。这些对教学设计具有很大的影响，所以在网络教学实践中，要充分考虑到网络学习者学习风格的特点及学习风格的个性差异。 　　1.3 自我效能感 　　自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，其在网络学习中主要是指学习者对自己顺利完成学习的推测与判断。王迎（2006）认为它可以分为一般效能感和技术效能感。网络这一学习工具使得学习者可以根据自身的学习风格，选择自己认为更加适合自己的学习方式，进行有效的学习，所以他们会表现出较强的一般效能感。但是技术效能感的加强也会提高学习效率，因为网络学习要求学习者具有相关操作的能力，否则很难支撑学习的顺利进行。 　　1.4 认知策略 　　认知策略是学习者对信息进行加工的方法和技术。网络学习资源的多样性、复杂性，使得学习者呈现出一些新的认知特征，对学习者的支持能力提出了新的要求，特别是学习者要根据自身的“信息导航”能力来确定自身的学习坐标。 　　2 网络环境下学习资源特征 　　随着网络时代的发展，学习资源出现了一些新的特征。 　　2.1 流动实效性 　　学习资源是根据人们过去的经验积累沉淀出来的，是人们认知过程中得到的成果，而且会在将来得到不断的发展与更新。网络学习资源的传递冲破了时空的限制，其实效性是过去传统的文献信息资源不可比拟的。 　　2.2 境域性 　　在个体与环境的相互作用过程中，学习资源具有境域性。其意义不仅由其自身的陈述来表达，而更由其所处的整个意义系统来表达，它在一定的具体环境中才有意义，因而强调网络学习资源的境域性。在网络环境下，学习者可以畅所欲言，不同学习共同体会拥有不同的见解和主张。因此，惟有通过长期的亲身实践才会领悟到网络环境中境域性学习资源的存在和本质内涵。 　　2.3 多样性 　　首先，信息资源图文并茂，在网络传播中，网络的超文本链接功能和多媒体功能将文字、图像、音频、视频、动画等多种信息形式融为一体，提供绚丽多彩且全面的信息服务。这些信息资源既保存了传统文献的文字、图画等信息，又增加了声音、全息立体动画等多媒体信息。其次，可以反映无数图书馆藏目录的资源、电子书刊、参考工具书、各种类型的数据库、电子邮件等。随着技术的发展，网络提供的宽带、数字化、智能化等高科技特征将日益显现出其巨大的优越性。 　　2.4 虚拟交互性 　　巨大的网络信息资源存储在千千万万个服务器中，包含着实际馆藏和虚拟馆藏，它以“无围墙图书馆”的形式显示出广阔的社会性和共享性。网络信息资源具有强大的交互功能，通过网络可以形成广泛的论坛氛围，有关专家可以就某一专题开设电子论坛，网上直接反馈读者信息，参与交流讨论。在网络传播