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提高大学英语听力课堂效率思考 　　【摘 要】听力是对连续的有意义的语音理解，它既涉及语言基础知识又涉及复杂的心理解码活动。成功的听力课应基于教师对听力理解本质的解释，基于对听力理解理论的认识，也是教师能帮助学生提高听力水平的保障。 　　【关键词】信息加工；解码；背景；预期 　　一、引言 　　目前对英语听力教学存在着两种完全不同的看法。一是认为听力课简单：教师只需把录音一放，学生坐在下面认真地听，听不懂的地方重复几遍，再不行就让学生对着听力原文听。另一种看法认为听力课最难上，因为始终找不到一种理想的方法使学生的听力水平有明显的提高。第一种做法不可取，因为听力材料的文字和语法相对来说比较简单，一旦变成可以阅读的文字，听力理解训练就失去了原来的意义；借助书面文字来解决听力问题，不仅违背了听力课的初衷，还浪费了时间和精力。第二种认识看到了问题，找不到解决问题的方法。这两种认识都反映了人们对听力本质在认识上的偏差，也正是这种偏差导致了听力课教学的不理想。 　　听力理解是一个复杂的信息加工过程，目前国外已把听力研究的重点集中在听力过程的本质上，以期找到能够较好地解释听力现象的模式。许多心理语言学家和外语教学工作者共同努力，提出了阐明听力理解过程的一些理论。这些理论通常可分三大类：自下而上的理论（bottom-up）、自上而下的理论（top-down）和相互作用（interactive）理论。 　　二、Bottom-up理论 　　自下而上的理论强调学生把听到的信息作为理解内容的依据。理解的过程从接受信息开始经过声音—单词—分句—全句的过程，直到理解全部的内容。根据这一观点，听力理解被看成一种解码（decoding）的过程。其步骤如下： 　　1.输入声音辨别熟悉的词语单元。 　　2.将语流分割成有意义的单元。 　　3.利用语音线索确定一句话的信息中心。 　　4.利用语法知识将输入信息组合成语义单元。如“the day when I was young”应分成“the day”和“when I was young”两个单元，而不是“the day when I”和“was young”。 　　5.利用已有的句法和语义知识先确定输入信息的深层结构，即意义，直至???终理解全句。 　　我们知道，在听力理解的过程中存在着两类信息，一类是直接从字母或单词的听觉完形中得到的听觉信息，另一类是由听者对单词或词组在头脑中已有的知识经验提供的高级信息。前者称之为听觉信息，后者称为非听觉信息，它包括人们关于语言的知识，关于研究对象的知识及怎样运用听力技巧的知识等。 　　很显然，自下而上的理论虽然容纳了听觉信息和非听觉信息的作用，但它本质上是由一系列自下而上的加工依次进行的转换作用构成的，任何低一级的输入信息，都转换到高一级的水平，并在此得到加工，而任何低水平的信息加工都不受高水平加工的影响。在这一过程中，没有两种信息的相互作用，这一模式虽然可以解释听力理解过程中的某些现象，但只用它来解释听力理解过程中的许多现象还存在着一定的困难，比如下面这段叙述： 　　Business has been bad since the crisis.When he saw an elegant gentleman step into the showroom，Bill put on his sweetest smile and approached him. 　　Bill 和 gentleman之间是什么关系？ 　　这段叙述中对一般大学生来讲没有一个生词，可他们对最后的问题却无从判断。如果有了oil crisis（石油危机）和showroom（汽车展厅）的背景知识，就不难断定他们之间应是顾客与售货员的关系了。由此我们可以看出自下而上模式的不足。 　　三、Top-down理论 　　针对这一情况，心理语言学家们提出了自上而下的模式。该理论认为人们在听力理解过程中通常是利用语言和有关经验知识对所听内容进行加工。所以听力理解过程也就是一个选择的过程，即听者在预期的基础上，对那些从知觉中选择出来的、最少的语言现象进行加工，形成暂时的预期和判定。这种暂时的预期和判定在继续进行的听的过程中得到证实，拒绝和进一步提炼。由此可见，听力理解过程实际上是一种“心理猜测游戏”（psychological guessing game），它包括了思想和语言之间的相互作用，有效的听力理解并非精确地分辨和认知所有的文字成分，而是选择最少的线索以产生有效的猜测的一种技能。 　　自上而下的理论强调利用背景知识来理解要听的内容，背景知识的种类繁多，可能是对所听内容主题的了解，上下文背景知识，也可能是“图式”（schemata）形式储存在大脑中的长期记忆。 　　人们对世界的认识