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高中学生厌学成因及对策分析 　　【摘 要】教学是由教与学两个因素构成的，既相辅相成，又相互制约的矛盾体。因此作为一名教师，特别是作为一名已经有了一定教龄的老教师，必须在钻研好教材，备好课的基础上下大气力钻研学生，备好生。 　　当然，教学的系统性和连续性决定了教学工作的艰巨性和复杂性，笔者通过几年的教学实践，悉心注意观察、研究学生在学习方面的一些厌学表现，分析存在问题的原因，希望为下一步纠正问题，增强学习效率奠定理论基础。 　　【关键词】中学生；厌学成因及对策；学习动机 　　根据教育心理学理论，学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制【1】。学生产生厌学，教师首先要考虑的一个因素就是：学习动机是不是不足，甚至是没有。影响学生学习动机的因素主要是在以下几个方面： 　　1、学生的自我角色认知与外部期望严重不符。 　　现在的学生，过着饭来张口，衣来伸手的小皇帝、小公主的生活，对于学习给人的自身成长、发展，乃至于取得一定的社会地位的特殊功能认识不够或者基本没有认识。以为现在的生活是天上掉下来的【2】。也就没有把学习当作每日的必要劳动，而把有限的精力用在非学习的活动上，离学校、家长、教师等的外部期望相差甚远。 　　对策分析：要想解决这个问题，就是要做好思想工作。笔者认为，做思想最有效的手段就是结合实际，比如，给学生说一些现在的成功人士，特别是出生在农村的孩子通过自己的艰苦学习、考上大学，从而改变自己命运的例子。再比如，让学生看一看现在的同龄人生存环境的大对比。湖南卫视有一个很出名的节目叫《变形记》，讲的就是城市里的问题多多的“公子公主”和艰苦地区的，从小就承担起家庭重任的“苦命孩子”交换生活家庭的故事，很有教育意义。 　　2、对于学习本身缺乏兴趣 　　根据教育心理学理论，学习内容本身也可以使学生产生一定的、足以支撑其完成学习行动的动力，只是需要教师对学习内容，学习方法进行适当的、符合学情的加工处理【3】。下面笔者将对此进行实例说明。在这里，首先要考虑的一个因素就是学生的知识基础，部分学生文化基础很差，比如数学课上，笔者就遇见过不会计算-1+2的情况，而两个分数相加更是有相当一部分学生不会或不熟。这些学生在数学课堂上可以说是举步维艰，又何来学习兴趣？即使有也会经常受到“打击”，久而久之，学习兴趣也就消亡了。第二个要考虑的因素就是教师对教学内容的加工处理符不符合学生的“胃口”。这也是笔者想着重举例说明的。 　　对策分析：学习基础是教师无法改变的，能改变的只能是尽量对学习内容进行加工处理，以期符合学生的“胃口”。在这里，笔者想展示一下函数的单调性教学思路分析： 　　一、教学引入： 　　1. 作函数 和 的图象：（这两个函数最好是要求由学生自己作出来） 　　研究两个函数的y随x的变化趋势，考虑有哪个很明显的区别。 　　和课本上一样，通过这两个比较简单的函数的例子，引导学生得到函数增、减的性质，准确地说，是在头脑中形成直观的函数增减性的概念。因为此时，学生还不能准确的用语言描述这种概念，只是在头脑中形成这个概念的初步印象。建构主义学习理论告诉我们：概念乃至所有知识不应该是被“注入”或“填充”到头脑中的，而是在学生的头脑中，以自己的头脑中原有的“土壤”，也就是知识结构为“培养基”“生长”出来的。在这里，学生头脑中已经有的这两个函数及这两个函数的图象就是头脑中已有的土壤，形成增减性的直观认识便是一种“生长”出知识的过程。 　　当然这种引入和课本有两点不同，在这里做出解释，请各位领导、老师批评指正：1. 没有选用 和 。我认为，在一次函数中，这两个函数是比较特殊的函数，它们的截距是0，图象过原点，从我的教学经验看，这两个函数容易给学生形成只有过原点的函数才有增减性的错误认识。2. 没有选用第三个函数。显然，第三个函数的作用是告诉学生一个函数的增减性可能是比较复杂的，不是在其定义域内一直增或一直减的。但是，在这里，我想先单独给出这两个函数，先得到函数的直观概念，再给出单调区间的概念，形成一定的层次。 　　2. 作函数 的图象，（最好是要求由学生自己作出来） 　　通过这个图象，学生可以发现函数有时候是有增有减的，也就是函数的增减性是分区间的，这样就很自然的得到了单调区间的概念。在这里我是先得到单调区间的概念，有四点原因：1. 在函数的单调性这个概念里，给出单调区间是形成概念的前提，而学生也往往容易忽略这一点，所以我把这个概念单独拿出来，而且是提前拿出来。2. 根据建构主义的学习理论，概念的形成最好的方式是就是像走台阶一样，一步一步的攻破这个概念的外围，最终到达它的核心，或者是像拨洋葱一样，一层一层的来，而不是整个洋葱囫囵吞下，再去消化。3. 这样的知识形成过程也符合学生的思维特点：从对函数有增有减