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浅谈关于小学英语课堂评价若干思考 　　摘 要：课堂评价对教学效果有着巨大的促进作用。恰当地运用好课堂评价，可以让学生产生积极的听课兴趣，主动的完成教师布置的作业，以一种强大的内心力驱动英语学习。在英语课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。 　　关键词：小学英语 课堂评价 教学方法 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（c）-0199-01 　　英语作为一门外语学科，其教学难点主要在于激发学生主动学习的积极性和主动性，兴趣是最好的老师，让兴趣先成为学生的导师。因而英语课堂评价要注重肯定学生的点滴进步，让他们时刻保持对英语的兴趣和动力。但是很多英语教师仍然对课堂评价存在一些偏差和误解，下面笔者结合自己的教学实践，简要谈谈关于英语课堂评价的一些思考。 　　1 恰当运用课堂评价语言??调动学生学习积极性 　　教师的课堂评价语言包括口头评价语言和肢体评价语言，此外还有生-生评价，恰当运用它们，可对教学效果起到巨大的促进作用。 　　1.1 口语评价 　　教师经常听到的一句鼓励评价就是“Good”！如此单一、呆板的评价被反复运用，久而久之会让学生腻而生烦，其效果并不明显。在实际英语课上，教师可以根据学生的表现来进行评价，重视评价语言的丰富性。例如，对于一般回答，教师用“You’re right！”、“good answer！”；对更好一些的回答可以说“great”、“well done”；对于表现非常出色的，可以说“excellent”、“super”； 这样的评价既表达了对其表达的认可，又体现了评价语言的真实性。对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry，I believe you.next time”等。待其改正后，进行鼓励。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立自信，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。 　　1.2 肢体语言评价 　　在英语教学过程中，教师适当、自然地运用肢体语言进行评价，也能激活学生学习情绪，起到调动学生学习主动性的作用，以无声胜有声。例如：在学生回答正确时，可对其双手竖起大拇指，并施以微笑的眼神，让学生心领神会，知道自己的回答被认可，这也无意间增进了师生间的感情。在有些学生因粗心而仓促间说出不准确的答案时，教师可睁大双眼，表示惊奇、疑问，好像在说：嗯？是这样吗？让学生知道自己的答案有问题，从而及时纠正，待改正后，教师用肯定的眼神和微笑给予肯定。而当学生因未掌握知识而说出错误答案时，可用遗憾的摇头、耸肩、摊开双手来表示回答是错误的，待改正后进行鼓励，树立学生自信心，千万不能听到准确答案眉飞色舞，而面对错误答案时怒目圆睁，打击学生的积极性。 　　1.3 生-生评价 　　在英语课堂上，丰富课堂的趣味性与学生之间的相互评价也很重要，它对建立学生的自信与培养学生学习积极性非常有利。例如：在我执教的陕旅版新版英语三年级下册的unit3《How do you come to school》这一课中，有school，home这两个词，在教它们的过程中，我编了两句易懂又易记的口诀：一条小蛇（s）偷吃（ch）了两个鸡蛋（oo）和一根油条（l）；饿了的我（me）坐在椅子（h）上，身后藏了一个鸡蛋（o）（从后往前写）。学生们听后兴高采烈，兴趣高涨，纷纷开始边念边写单词，半分钟后，我请会写的同学举手，这时同学们纷纷举高了小手。我发现平时不爱回答问题，成绩也不好的一个小男生也高高地举着手，便请他到黑板上来写，他嘴里念念有词地写出了school，home.笔者让同学们鼓励鼓励他，学生们双手竖起拇指齐声说：“Hey！Hey！great！”这时，他的小脸笑成了一朵花，我发现从那以后，他特别爱学英语了，成绩也提高了。 　　2 变幻课堂评价方式，激发学生的学习兴趣 　　小学生特定的年龄阶段，往往会对单一的东西容易厌倦麻木。课堂评价也是一样。如果英语课堂的评价形式过于单调，同样会引起学生的反感。比如原来在上英语课时会采取的小印章奖励，开始学生都很有兴趣，争先恐后想要得到荣誉，课后教师也公布评出获得小印章最多的小组和个人。但是由于缺少后续内容，学生在最初的几天激情过后，便觉得小印章好像跟自己也没什么关系，教师的评价体系也就此落空。从中我们得到的经验就是，评价系统要有始有终，有理有据，不得无果而终。比如可以将小印章作为期末考试综合成绩的重要依据，或者适当提供一些图书之类的物质奖励，这样学生的积极性就会极大地调动起来。在此基础上，教师也可根据实际情况分成个人和团队两种模式进行评价。通过多种灵活的课堂评价方式，一边增加英语学习的趣味性，另一边又可提高学生学习的主