踏上小专题研究之路.pptVIP

用心做好每一件事情 有眼界才有境界、有思路才有出路； 有作为才有地位、有实力才有魅力。 教育工作者自身素质的提高是多方面的。近年有种说法，叫做“认真就是水平，负责就是能力”，细细想来还是很有道理的。清朝重臣曾国藩特别推崇“忠”“勤”二字，认为“忠不必有过人之才智，尽吾心而已矣；勤不必有过人之精神，竭吾力而已矣。”只要我们以忠诚事业之心，勤耕不辍，作为教育工作者的素质定会不断提高。 （三）如何撰写小课题结题报告 　1．课题提出的背景 　2．课题研究的意义 　3．课题研究的理论依据 　4．课题研究的目标 　5．课题研究的主要内容 （三）如何撰写小课题结题报告 　6．课题研究的方法 　7．课题研究的步骤 　8．课题研究的主要过程 9、课题研究成果 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想 合作研究是保证 四、小课题研究需要注意的问题 教师是研究的主体 课堂是主阵地 (课堂观察\课例研究) (集体备课\一课多轮\同课异构 \专题研讨) 小专题研究与教师成长融为一体 四、小课题研究需要注意的问题 小专题研究与课堂教学融为一体 小专题研究与教研活动融为一体 五、实践与思考 （四条途径） 问题研究 （主线） 核心教研组 学科教研组 教材教法 课堂改革 教师学坛 课题研究 （两翼） 全面提高教学质量 （归点） 　 核心教研组的导引带动成为小课题研究的助推器。 一是化零为整 汇集学校中坚力量 聚拢教师潜能智慧 切实解决共性问题 促进教学教研发展 　 　 　 促进教研组之间的均衡发展 带领教师开展教学研究 二是化整为零 指导教师的教学行为 组本教研成为小课题研究的生命力 教研手册 一是运行集体备课方式 学校发挥教研组功能，进行以组为单位的集体备课。形成了“个人精备＋集体研备＋反思修改＋形成共案＋二次补备”的集体备课制度。 这种汇集群体智慧,互促共赢的草根化的培养方式提高了教师们的备课能力。 推动组内集思对话交流。 二是开辟“开元教师学坛”板块。 专业讲座，现场答疑，交流座谈，互动漫谈 研讨、沙龙、对话、论坛、辩论 推动组内集思对话交流。 心有多大，舞台就有多大，多年的教学管理经验告诉我：教师的潜能是非常大的，他们是学校最宝贵的资源。 搭建组本教研成果平台。 有一个技术很精湛的老木匠准备退休了，雇主念他服务多年，心里很舍不得，因为他曾经是那么卖力地工作，曾制造了那么多精致且有价值的东西。于是雇主说，你告老返乡当然是应该，最后我有个个人请求，你能帮我建造一座房子吗？老木匠答应了。 可是，木匠的心思已经不在干活上了，干活马马乎乎，偷工减料，用劣质的材料随随便便地把房子建好了。完工以后，雇主拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：“房子归你了，这是我答谢你这么多年为我服务的礼物。” 木匠惊呆了，如果他知道他是为自己建房子，他一定会用最好的材料，最高明的技术而且最用心的建好这栋房子，可现在呢，看着自己亲手建的“豆腐渣工程”，追悔莫及。 案例：《木匠的房子》 吴忠市开元小学 李欣芳 所谓小专题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。 一、什么是小专题 针对平时教育教学中遇到的,但容易被忽视的小问题、小现象、甚至小技术、小环节进行剖析和研讨,在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。 小：小专题之本，就是以小步子推进。从小事情、小现象、小问题入手，关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节。 专：研究集中在某一方面的问题解决，并且是在实践操作中的问题解决。 实：就是真实、实用。源于真实的教育教学问题 。 快：就是周期短、见效快。 顾老师任教语文学科，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。 然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应