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高中数学北师大版必修模块教学顺序探讨 　　摘要： 　　根据《高中数学课程标准（实验）》关于模块的逻辑顺序中指出，必修课程中，数学1是数学2，数学3，数学4，数学5的基础。《高中数学课程标准（实验）解读》进一步解释，必修课程的5个模块内容，以数学1为基础，其余的4个模块在不影响相关联系和知识准备的条件下，学校可以根据学生的选择和本校排课具体情况进行安排，原则上没有顺序要求。这确实提供了多元化的课程选择空间和创造性使用教材的空间，同时也给实验地区和学校提出了一个新问题，采取什么样的顺序教学，更符合课程标准的课程性质、基本理念和设计思路？更有利于学生的发展和学校的教学实际呢？回顾江西省5年来的教学实验，真是“仁者见仁，智者见智”，据调查了解，在教学实际中大概有按如下几种教学顺序进行实验教学的。 　　关键词：必修模块；教学顺序；螺旋上升 　　根据各省市一线教师对必修课程5 个模块的教学顺序争议最大[ 1→ 5]的教学顺序的编排。归纳起来有以下几种不同的顺序： 　　1→2 →3→4→5，1 →2 →4→5→3，1 →4 →5 →2→3，1 →4 →5 →3→2 　　一、1-2-3-4-5教学顺序 　　按这种顺序教学的教师们认为： 　　（1）教材编写的专家们是按照这个顺序编写教材的，他们对课程标准的课程性质、基本理念和设计思路理解得更好，应该按照这个顺序进行教学； 　　（2）按照这个顺序教学，教学内容、知识能力、例题习题是同步的，不需要老师对教材进行改编、补充和调整； 　　（3）内容安排由浅入深，难易分散，教学是顺畅的，减少了实验教师的教学负担、减少了实验教师教学中可能遇到的困难。 　　（4） 对于1、2、3、4、5的教学顺序。之所以把必修二放在必修一之后是要打造几何的基础。所以教师在进行必修二的教学中，不要搞的太难，一步到位，要知道它的目的，它是解析几何和立体几何的初步，在以后的选修中还要进一步学习有关解析几何和立体几何的知识。在学习完必修一、必修二以后再学习必修3，这种顺序加上选修内容，体现了螺旋上升的规律。但把必修2放在必修4之前学习，有的教师认为：需要补充解斜三角形、??角函数等知识，才能解决求二面角等解斜三角形的问题和解决有关直线的斜率和倾斜角的问题。实际上课标以及教材编写者的意图就是不要你在这个时候一步到位地解决这些问题，剩下的问题到以后再解决。 　　二、 1-3-4-5-2的教学顺序 　　按这种顺序教学的教师们认为： 　　（1）高一年级的教学内容由浅入深，教师教学和学生学习比较适应； 　　（2）算法思想及时出现，有利于算法思想贯穿于整个中学教学内容之中，有很丰富的层次递进的素材，学生可以不断地体验程序框图在解决问题中的作用，通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程，体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。符合突出算法思想的教学理念和课程标准的精神。 　　（3）由于数学2中的教学内容与前面几个模块的教学内容联系不多，因此教学是流畅的，基本不需要对教材进行过多地补充、改编和调整； 　　（4）通过高一年级的学习，学生已经具备一定的数学能力和数学素养，把数学2中比较抽象的立体几何与解析几何知识放在高二年级，学生易于接受，教师教学上也比较轻松； 　　（5）数学2中的“立体几何初步和解析几何初步”知识与选修2-1中的知识“空间中的向量和立体几何，圆锥曲线与方程”紧密相连，教学上一气呵成，便于全面考虑立体几何与解析几何的教学。必修部分和选修部分连接自然。 　　在实验教学中也遇到了一些问题： 　　（1）数学4中的单位圆和三角函数的图像的教学、平面向量的坐标表示，数学5中的解三角形中出现的空间图形，数学5中讲解“线性规划”时出现的“斜率”概念，如果先学习了数学2中的“立体几何初步和解析几何初步”知识，会给教学带来方便和顺畅。（2）数学2 的嗣后，不利于将“把握图形”的能力作为指导思想，贯穿在整个数学课程的始终，不利于几何直观。 　　三、 1-2-4-5-3的教学顺序 　　这种安排与第二种安排有些接近，克服了（二）中的问题。其主要是回避数学3，数学3放在后面，教学就有些勉强，不利于提升学生的结构化、条理化数学思维和学生学习“信息技术课程”。数学3 的地位有点像是一个摆设，不符合突出算法思想的教学理念和课程标准的精神。其他方面的一些利弊前面已经分析过了。 　　四、1-4-5-2-3的教学顺序 　　按这种顺序教学的教师们认为： 　　（1）数学1、数学2、数学4、数学5的教学内容基本上都是传统的教学内容，与原有的教学大纲和教材的教学内容的顺序安排相同，教师们都比较熟悉，教学上驾轻就熟； 　　（2）基本上弥补和克服了用1-2-3-4