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高校“两课”教学师生互动探索 　　摘要：师生互动教学是对传统教学思维和教学模式的改革。本文就“两课”教学中存在的问题，在此基础上，主要探讨了五种师生互动教学模式在“两课”教学中的应用，旨在为一线“两课”教师课堂互动教学提供一些参考。 　　关键词：“两课”教学；师生互动；角色互换 　　中图分类号：G645 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0224-02 　　“两课”即马克思主义理论课和思想品德课，是传播主导意识形态，培养社会主义事业接班人的重要政治平台，对于培养大学生正确世界观、人生观、价值观极其重要。师生互动型教学模式改变了传统教学模式，旨在充分发挥授课教师的主导作用，在完全尊重受教学生自身特点和发挥其主体作用的前提下，在教学过程中通过师生之间的交流与合作来达到教学目的的一种教学模式。 　　一、“两课”教学存在的问题 　　1.侧重知识灌输，忽视学生的主体地位。传统理论讲授确实在使学生系统地掌握理论知识方面有其优势。但由于其往往注重灌输，只是单纯强调教师主体、主导，互动不够，忽视了学生在教学中的主体地位，从而不能发挥受教学生的主体意愿及其能动性，出现“教师一言堂”、“教师中心论”，导致受教学生在接受知识过程中被动地囫囵吞枣，从而降低了受教对象的学习的积极性、意愿及其主动性，结果导致学生逃课严重，“两课”课堂教学效果也就可想而知。 　　2.教材体系“繁”、“难”，难以走近学生。“两课”教材注重理论的科学性、逻辑性、系统性是毋庸置疑的，但相对刚刚系统接触“两课”的大学生而言，认知水平和接受能力而言，教材就显得内容繁多、知识结构体系庞大、理论深度较高。从而使学生不但难以把握理论的精华，而且望而生畏。要在有限的时间让学生系统地掌握，单凭教师一人唱独角戏是不可能的，这就需要最大限度地调动学生积极性，让他们参与到教学中来。通过师生间的互动，使学生能及时与教师沟通，解决疑点，从而取得事半功倍的成效。 　　3.落后的教学手段缺乏对学生的吸引力。在传统的“两课”理论教学过程中，教师大多使用传统的教学手段，难以???方位地激发学生听课的兴趣，容易使学生产生听课疲劳，这样的思想政治理论课让学生难以接受，从而严重影响了“两课”教学成效。即使有一部分“两课”教师采用多媒体等现代化教学手段授课，也只是简单地将理论文字从书本搬家到屏幕，不能充分发挥多媒体教学工具丰富的播放、展示和扩展教学内容的功能，无情地扼杀了“两课”理论的鲜活性，致使学生接受思想政治教育的自觉性大打折扣，严重地挫伤了学生的学习积极性。 　　二、构建“两课”师生互动型教学模式对教师的要求 　　1.理论知识深厚扎实。教师要吃透教材，认真系统地学习马克思主义原理，把握党的路线、方针、政策，从整体上掌握教材，坚定对马克思主义理论的信仰，坚定社会主义的理想信念，这样才能高屋建瓴，保证在教学中坚持正确的方向，不会在一些原则性问题上左右摇摆、含糊不定。只有对教学内容有系统地把握和充分消化，教师才能在互动教学中很好地与学生交流、答疑。 　　2.强烈的责任意识。实行互动教学，不是减轻了教师的责任，而是提高了对教师的要求。互动不是放任不管，而是要课前精心设计，课堂上适时引导和有效管理，课后归纳总结。这就要求教师在备课过程中，不仅要对教学内容融会贯通，而且要对教学环节精心设计，这样才能保证教学效果的实现。因此，在互动教学中，教师往往要付出比传统教学多得多的努力。教师具有强烈的责任意识，才能使得互动教学不流于形式。 　　3.将理论与学生关注的现实紧密联系。“两课”教师不仅要有丰富、博大的知识储备，还必须把理论和社会实践紧密地联系在一起，以理论指导社会实践，在社会实践过程中检验和夯实理论基础。在这方面，“两课”教师不仅要进行理论知识的传授，而且还要从受教学生经常和热心关注的社会现实生活、国内外时事出发，基于两课相关理论知识提出问题、分析问题，并依据两课理论知识提出解决问题的方式，以提高广大学生学有所用、用有所思，提高和激发学生学习和探索两课理论的欲望、积极性和主动性。 　　4.具有亲和力沟通技巧。首先，“两课”教师在平时要尊重学生的人格，对学生平等、公平，秉行换位思考的思维和行动，用博大和宽容的爱心去关怀和帮助学生，从良师益友做起，处处为人师表，在教态上亲切感人，有很好的人格魅力，这样学生才会敞开心扉，与之接近。其次，“两课”教师要了解学生，热爱学生。“两课”教师应该多渠道、全方位地接触学生、了解学生，积极与学生沟通，不仅要知道和把握大学生的心理特征、心理规律以及心理状态，还要了解和把握学生在不同级段、不同时期的思想诉求。再次，时刻信任和鼓励学生。“两课”教师在授课过程中切忌空谈理论，而是用信任鼓励学生在现实生活过程中去探索创造理论的实践对象，利用所学知