高中英语+小议课堂听在英语教学中的应用.docVIP

小议课堂听写在英语教学中的应用 【摘要】本文分析了“听写”的意义，结合笔者的教学实践阐述了课堂听写在英语教学中的应用策略及意义,并总结了在课堂听写训练过程中需要遵循的原则及注意的事项,以便让课堂听写在高中英语教学中发挥最大的作用。 【关键词】课堂听写 英语教学 应用策略 一．听写的意义 长期以来，课堂听写作为一种有效的教学手段，以各种形式在英语教学实践中或多或少的被沿用至今,对英语教学起了一定的促进作用。根据英语课的特点，听写训练是英语教学中必不可少的。听是接收和理解信息,写是表达和考查所获取的信息,听是写的前提,写是听的结果,听写是促进学生能力培养的有效方法,有利于促进学生学习,巩固已学知识,提高英语学习水平。 听写不仅是一种重要的测试手段,而且是不同层次的语言学习过程,是一种非常有价值的学习活动。听写涉及分析的动态过程,是积极的、有创造性的训练和测试手段。在课堂听写过程中,学生注意力集中,把听到的语言信息先接收到大脑进行分析理解,在此基础上转化为书面语。在整个过程中,由于眼、手、耳、脑并用加深了对大脑各中枢神经的信息刺激,比通过单一手段刺激的效果明显。更为重要的是,在后来的纠错过程中,学生对自己所犯的错误印象深刻,能达到今后避免犯类似错误的目的。经常适时、科学的听写训练能极大地提高学生学习英语的兴趣。由于学生听音会意能力的逐渐增强和提高,使得他们在课堂上逐渐能听懂老师、同学所讲的英语,能围绕课文进行听、说、问、答,能听懂简单英语故事,从而体验学以致用的乐趣,享受成功的喜悦。　 根据心理语言学理论,听写还是一项需语言与思维共同作用的复杂而富有创造性的学习活动。正如Brown Barnard认为,如果使用得当,听写是一项强有力的心理技能,可以鼓励学生潜意识思考——他们必须去主动思考创作。 二．传统的听写形式及不足 那么如何创造性的利用好听写这一传统手段，更好地服务于当前英语教学呢？首先，我们来看看传统的听写形式。传统的听写中，内容通常为易错易混淆的重点单词、短语、句子，形式是课前用一点时间在草稿或听写本或黑板上完成。在单词和短语听写中，通常所给的词和短语是孤立的，没有任何语境，甚至有的老师直接就报中文，让学生写出英文。笔者以为，这样的做法违背了新课程的要求，即教师必须创造足够的语境，让学生在语境中获得知识和信息。特别是生词听写，因为没有语境让学生实践，所以很快学生就会把检测过的词遗忘掉，更不用说这些词的用法了，因此，单词听写是一种完全低效的做法。想比而言，句子听写更好一些，起码每个句子都产生了一个小语境，更加注重了词和短语在句子的用法。但是，学生在听写的过程中，经常无暇顾及语境，听到某个单词的发音就马上写下自己在脑海中出现的那个词，而使整个句子支离破碎，甚至面目全非了。比如，笔者在上高一Unit 1,Module 2 时，为了检测学生对本单元的短语的掌握情况，而设计了这样一个句子：I wonder why she hasn’t written to us lately.We should have heard from her by now.可是最后学生就写出了这样的句子:I wonder why she hasn’t returned to us lately.还有一个传统的做法是语篇听写。笔者认为，这是传统听写中较好的一种形式，有完整的语境，但是很少有老师坚持去做，一是因为太耗时间， 二是因为学生容易产生听力疲倦感。 三．应对策略和意义 针对传统听写中的种种弊端，笔者在教学实践中不断的尝试新的听写形式，以便更好地服务于英语教学。主要有以下几种应对策略形式： 针对课文的单词检测。传统的单词听写中，学生只是机械地记忆和操练，缺少在真实的情景中运用的机会。学生为了应付老师的听写，当时确实记住了一些单词，但是很快就会遗忘掉，因为没有语境，没有给学生留下深刻的印象。根据新课标理念，教师应根据教学要求和教学内容，创设贴近现实生活的情景语境，来帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言。课堂听写这一环节也需要注重语境的创设。为此，笔者就把这种形式改为根据句子写单词，而学生必须根据句子的实际情景写出该词的正确形式。通常，笔者会根据文章的具体情况，找出关键词，对每个词设计一定的语境，从而改变学生死记硬背的单词学习方法。有时，还要结合适时的新闻话题或学生熟悉的话题，让学生觉得词汇的学习不再枯燥乏味。比如，在Unit2 The OlympicGames,Book 2 中，笔者设计了这样一些句子： 1.Beijing is the h_______ city for the 2008 Olympic Games. 2.How many runners will be c________ in the marathon