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信息技术与会计课程有效整合探讨 　　摘 要 当今社会以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经渗透到社会的各个领域，成为推动社会发展的有力工具。顺应时代的发展，“信息技术与学科整合”也成为了职业教育改革的一大亮点，在日常的教学中如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体是教师进行课程整合方法研究和实践的关键。会计教学的发展必须适应现代教育的发展，本文通过探讨信息技术与会计课程的整合，不断改进传统的教学模式，提高教与学的效果，改善教与学的效率。 　　关键词 信息技术 整合 会计教学 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要把提高质量作为重点。高职会计专业教学必须以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向，培养高技能型专门人才。所以研究和探索信息技术和会计课程的有效整合，把信息技术引入会计教学，使学校、教师、学生三方角色进行成功转换，从而让学生由单纯的接受式学习，转换成自主、探究式学习。 　　1 信息技术与学科整合的意义 　　信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。这种教学方式就是通过将信息技术有效融合于会计的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性、主动性、创造性充分发挥出来，从而使学生的创新精神和实践能力得到真正培养。信息技术与会计课程有效整合让学生主动去思考，让教师讲解更轻松。 　　2 信息技术和会计课程整合现状 　　2.1 教学模式落后，课程整合推进不力 　　目前，尽管新课程改革正在进行，但是推动和左右学校和老师行为的还是考试指挥棒。教学与课程是彼此分离的，教师按照教科书去教，教学大纲和教学计划规定了教学内容和教学进度，从保证教学进度考虑，还是认为以传统的教学方式方法为宜。所以如果以考试成绩作为衡量教学质量的主要标准，网络教学不仅没有优势，反而劣??明显。虽然很多高校采用多媒体课件教学，但从会计教学的现状看，会计教学改革并未因此发生大的变化，仍然是以教师为中心，以知识传授为核心的教学模式，忽视了学生在教学过程中的主体作用，不仅使课堂教学枯燥无味，而且扼杀了学生的创新精神。 　　2.2 实际操作中的错误 　　为了整合而整合，没有将信息技术有效地融合于会计的教学当中予以辅助学习，让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生思维能力的培养。在课堂教学和多媒体教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的，处于“辅助”地位。但目前不少教师存在误区，多媒体课就是把教学内容搬到课件中去，由原来的“人灌”变成了“机灌”；过分追求“外在美”，课件过多地使用音效、动画等花哨的东西，使学生注意力没有集中在内容的理解上，没有帮助学生分析重点、难点。 　　2.3 技术手段落后，缺乏会计环境的构建 　　由于信息技术的缺乏，课件不能实现教学内容与会计环境的有机结合，只能是静态的会计环境与数据显示，信息技术只是用于改变教学内容的传递方式，即信息技术只是处在术的地位，不能实现会计教学和企业业务仿真环境的有机结合。而商业软件从构思制作到发行，时间的跨度很长，等教师运用时，有些资料已经过时。而教师自己由于计算机专业水平有限，很难让每个教师都会制作。 　　2.4 师生信息素养不高 　　信息技术与课程整合是否有效，能否达到提高教学效果这个最终目的，教师的信息素养起着关键作用。教师的信息素养主要是指信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息技术的操作技能、整合能力。由于师资力量和经费缺乏等问题，教师不注重课堂教学设计，对平时教学用的课件没有用心去开发研究。而学生也是被动地学习，死记硬背，在学习信息技术课程时也仅仅是学习信息技术书本知识没有和学科联系起来，不能很好应用信息技术。 　　2.5 误解了“学生是主体”，教师在教学中没有起到主导作用 　　有些教师误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。很多教师在进行教学设计时片面追求教学情境，忽视教学目标，希望营造一种宽松、热烈、求知的教学情境，造成整堂课大部分时间学生在制作作品或积极讨论，学生感性参与过多，教师没有根据学生实际情况合理调控学生活动的进度，让学生放任自流。 　　3 结合教学实际，探索信息技术和会计整合途径和方法 　　3.1 构建新的教学模式和评价体系 　　3.1.1 构建新的教学模式 　　信息技术与会计课程整合不能仅仅停留在将信息技术嵌入到传统的教学模式中，而应当改变传统的教学模式。教学模式作为一个系统，受到教学目标、教材、教学手段等多种因素影响，所以信息技术和课程整合应当与素质教