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信息技术类师范生三维动画课程教学改革 　　摘要：三维动画课程作为信息技术类师范生的选修课，存在课时少、知识点内容多的矛盾。根据信息技术类师范生专业特点，可通过重定位教学目的，瘦身教学内容，改革教学方法最终实现高效课堂。 　　关键词：信息技术类师范生；三维动画；课堂改革；技能；案例 　　中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7587-03 　　1 概述 　　随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育的过渡，市场对需求人才的质量和规格的要求越来越高。对于高等教育培养机构而言，如何造就出既有深厚的专业理论功底，又具有灵活而扎实的专业应用技能就成为了检验毕业生良莠的现实尺度[1]。具体到信息技术类师范生，就需要不仅具有信息技术的基本知识，还需要将所学知识实施于个人的教学实践中，能充分利用现代教育技术开展教学，促进学生的信息技术水平不断提高，最终达到培养创新型人才的目标。 　　三维动画作为信息技术师范生的专业选修课，其强大的功能、丰富的内容，生动的效果一直深受学生的喜爱。但是作为选修课程，课时少与知识点内容多一直是其不可调和的矛盾，如何在有限的课时完成更多的实践技能训练也是该课程教学函需解决的问题。 　　2 三维动画课程的教学实践与改革 　　实现高效课堂，凸显实践技能培养是高等师范院校教育培养的中心环节。针对信息技术类师范生的学科特点，结合笔者多年的的教学实践，对三维动画课程的教学提出以下改革思路： 　　2.1 教学内容改革 　　准确定位课程性质，适当裁剪课程内容。中学的信息技术老师除了承担所有的中学信息技术类课程教学外，还需承担全校大部分学科老师的课件制作工作；与之对应信息技术类师范生不但需要具备扎实的教学功底，还需要具备娴熟的计算机实践操作能力。三维动画作为课件制作中新兴的门类，具有立体效果好，直观生动，表现形式丰富等特点，在中学课件制作中深受中学老师和学生的喜爱，因此信息技术类师范生需要至少掌握一门主流的三维动画制作工具。 　　三维动画课程内容繁多，涉及到三维软件的原理和使用，主要包括建??、材质和贴图、灯光、摄像机、粒子系统、骨骼系统、动力系统、动画制作、渲染若干块内容，每一块又包含若干小门类，知识点庞杂，其中命令就有几千条。 　　对于信息技术类师范生，本身专业课程任务重，压力大，根本没有多余的闲暇时间精通这些知识。而且只通过一个学期这一门课程的学习，也无法成为专业的三维动画设计师。况且软件的变化日新月异，学习的内容永远无法完全追赶上最新的功能和用途。根据就业出口定位，信息技术类师范生在此类软件操作课程的培养上只能轻理论、偏操作、重实践，掌握基本动画流程和制作思路的相关技能。 　　课程定位为开拓学生视野，掌握常用三维软件的基本操作，实现基本三维动画的制作和应用，是比较可行的。 　　从课件制作的角度，按照制作流程筛选出五大块内容：建模、材质、灯光、摄像机、动画[2]。每一块要精选常用工具，及其基本参数项设置；整体侧重动画的基本思路和重要流程的讲解。比如分量最重的建模部分，针对学生的情况，在三大类建模方法多边形建模、片面建模和NURBS建模中，只讲多边形建模，且沿着一条主线基本建模、修改模型走，其余分支全部砍掉；课件对三维渲染效果要求不高，所以复杂效果的材质贴图可以全部删除，针对影视领域的mental ray渲染器也可以不介绍；多媒体技术课已经学习过动画原理和动画类型，所以在动画篇侧重应用，重点讲解基本动画是如何制作的。表1显示课程主要内容设置。 　　课程内容需要体现模块之间的联系，保证个体案例与整体课程的统一。按照串行结构所有的案例互为前导或后继，即涉及到的案例都将汇总到最终的动画模块中，成为其中的主角或者背景。课程结束会完成一个基本的三维动画制作。在整个课程内容的教授中，按照最终完成的这个主案例组织所有模块的知识点，模块涉及到的详讲，案例没有涉及到的略讲或不讲，前导课程讲解过的，简单复习或不讲，这样整个授课内容重点突出，主题明确，学生既操作完成了实际动画，又了解了动画制作的基本思路和方法。 　　2.2 教学方法改革 　　教学内容是需要用合适的教学方法来完成传授过程的，针对信息技术类师范生特点，适当迁移程序设计思路，将计算机思维中的理论和软件应用的实践统一起来，让学生真正感受到学有所用，学以致用，从而起到充分调动学生积极性的目的。 　　2.1.1 注重启发，鼓励质疑 　　三维动画常用的授课方式是演示法，通过课堂上案例的讲解或者工具演示，让学生了解工具的使用方法和特点。在三维动画软件的讲解中，即使针对单一案例，里面涉及的命令和参数也是众多的，提取其中任何一种工具其几十小项的参数面板的讲解也是非常枯燥和无趣的。因此授课中可直接操作演示不同参数效果，让