浅谈数控专业一体化教学实施.docVIP

浅谈数控专业一体化教学实施 　　中图分类号：TP 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0050-01 　　摘要：一体化教学是一种培养高素质、高技能的技术型操作人员的很好的教学模式，它的尝试较复杂，并且涉及面广。它已近成为当前中职院校教学模式的新趋势，由于传统的教学模式阻碍了职校的改革和发展的脚步，目前的职校学生的综合素质情况更适合于一体化教学。笔者针对当前数控专业一体化教学的研究进行了探索，提出较完整的思路及解决方案，并作出必要的研究及改革。 　　关键词：数控 一体化教学 “教，学，做” 实训基地 校企结合 　　数控教学是耗资巨大的教学。由于数控设备价格昂贵，无论是从数量还是成本和安全角度上考虑，都不能适合大部分学生的普遍性教学及实训。更何况数控设备的维护费用和数控刀具、量具的投入，更是一个“无底洞”。 多数学校购置设备的数量有限是因为较大的投资，由于每个学生的独立实际操作动手机会非常少，实训的效果并不明显。这样的话，数控实训教学中的实践操作环节受到局限，无法在短时间内达到规模化、普及化的培养的目的，从真正意义上也很难提高学生的动手能力，难以完成教学任务，实训效果也较差。 　　因此，如何改善和提高数控专业课程的实训环境，使学生能学有所练、学以致用，学用结合，是数控专业建设面临的一个较大的难题。经过实践探索发现，改变传统教学方式，才能在数控教学起着事半功倍的教学效果。 　　一、一体化教学的定义 　　所谓一体化教学，就是专业理论和生产实习结合为一体，融知识讲解和技能训练为一体，侧重于技能操作和创新能力的培养。一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。 　　二、“教，学，做”一体化教学模式的优势 　　实施一体化教学，可以克服单门专业课教学的弊端。由于它是在一体化的教学实习场地，通过一体化的师资对学生实施一体化的教学安排，这样可以使每个课题的讲授、示范及训练都能同步地进行，突出了现场教师的示范操作，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，使学生对知识更加熟悉，对??备的操作更加熟练，从而提高了自身的学习兴趣，调动了学习的主动性和积极性，增强了学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。 　　著名的教育家陶行知先生曾经说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中学”。“教学做合一”的思想是适合于数控专业课程的教学的。使学生能够对本专业感兴趣，只有理论联系实际，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能培养出社会需要的真正的“理实结合”的技术人才。 　　三、 一体化教学的整合 　　（一） 教材的整合 　　中职学校数控专业一体化教学与改革，很大程度体现在教材上，理论与实训的结合是否无障碍，主要反应在教材上了。整合后的教材是实施中职教育一体化教学的一个主要载体（工具）。教材的整合必须完全体现理论与实训的融合，要将理论与实训在时间、空间、内容、教学上完全实现“一体化“，以技能为核心，理论为技能服务。使“教、学、做”合一，使理论与实训无界限之分。 　　在教材整合中，我们还可以找一些原教材没有的知识点，可以同时对课件进行开发。还要去企业调研，整合专业目标所需要的新设备、工艺、材料、技术。教材整合的时间长，工作量很大，在不影响教学的前提下，可以先整合提纲，用整合后的提纲指导教学，以后再进一步编写教材。 　　（二）教学设施的整合 　　一体化教学必须是通过教材和教学设施这两个工具来执行。所以整合教学设施的同样也是相当重要的。数控专业的教学设施应按照专业，模块以及整合后的教材目标进行整合，在整合教学设施的过程中要注意如下方面：整合的教学设施要符合专业目标；教学设施应符合现在社会生产工艺的需要；设施的布局应按照教学计划的时间先后顺序；设施的布局要实现实训场地和理论课堂的统一。 　　（三）教师的整合 　　教师是教学中的主导，是关键，有好的教材、设施、没有好的教师是不行的，因为教学最终是要经过教师的实施。必须要有好的教师才能实现预期的目标。 　　最近国家在对“双师型”教师的培养方面，作了很多的工作，已培养出了一批又一批的“双师型”教师。中职一体化教学教师的整合主要是要求教师既懂理论，又能带实训的“双师型”教师。然而“双师型”教师的培养还有大量的工作要做，并非是一朝一夕，它需要国家、社会、学校、教师本人的共同努力。在不久的将来，一定会有大量的“双师型”教师出现，来实施和推动一体化教学，推动我国的中职教育事业的发展。 　　四、实践“教，学，做”一体化教学模式 　　实训设备是学生数控操作技能训练的硬件保证，没有好的实训条件，学生的数控操作技能的提高就无从说起。因此职业院校必须建立优质的数控实践教学基地，除了建立学校内部的实训基地以满足日常教学之外