20世纪中国中学平面几何处理方式的演变及其启示.docVIP

20世纪中国中学平面几何处理方式的演变及其启示在过去的二十世纪里面,中国中学的平面几何课程内容的处理方式在不同的时期有着显著不同的特点，其中一个明显方面就是集中表现在关于对于直观实验几何内容的取舍问题上。那么，在不同的时期，有关直观实验几何内容的取舍、设置的特点到底如何？出现这些现象的原因又有哪些？本文将对二十世纪中国中学的平面几何课程内容的处理方式作一简单整理，分别讨论它们的特点与出现原因，并试图对于其中的一些困惑作出诠释。首先，让我们对于直观实验几何的特点作一简单描述。简单的说，所谓直观实验几何，通常是指作为直观层面出现、偏重实验活动的几何学。直观几何、实验几何有时也称为经验几何，它特别关注学生几何活动经验和积累,以及几何直觉的发展。直观实验几何是发现几何命题和定理的有效工具，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着重大的作用。在实验几何、直观几何的教科书设计时,对于几何中的结论,教科书多数是先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动,探索、发现几何的结论,然后再对结论进行说明、解释或论证,以便为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫。而通过实验、归纳、猜测、类比等方法可以发现真理。 第一部分 平面几何内容处理方式的演变 在时代的划分上，可以将中国二十世纪中学的几何课程内容的处理方式大致分为无直观实验几何内容时期、先实验几何后论证几何时期、实验几何逐步淡出时期以及取消直观实验几何时期。 一、1902年至1932年? 无直观实验几何内容时期 从1901年到1911年这一时期，自1902年起，中国有了正式颁布的学堂章程，实际执行的是1904年颁布的奏定学堂章程。此时期没有关于数学课程各科目内容及要求的规定，直观实验几何的内容没有直接体现出来。 到了1912年至1922年这一时期，1913年3月19日，教育颁布的《中学校课程标准》仍然没有规定关于数学课程各科目的内容及要求。数学教学的内容也还是以数学教科书为主。以当时比较流行、影响力比较大的几本教科书来看，没有直观实验几何的教学方法的形式出现（以黄元吉编的《平面几何学新教科书》和胡树楷编的《平面几何学教本》为例，都为出现直观实验几何的内容）。 而后的1923年到1928年以及1929年到1932年，平面几何内容的处理方式都未发生变化，即：此期间中国中学数学课程的内容设置并无涉及到直观实验几何方面 二、1932年至1949年 先实验几何后论证几何时期。 1932年11月，中小学课程标准编订委员会颁布了《初级中学算学课程标准》，其中，几何内容在初二开设，先在第一学期开设每周2学时的实验几何。自此，实验几何开始在中国正式开设，此后直观实验几何的内容分别在1936年的《修正初级中学算学课程标准》、1941年5月公布的《修正初级中学数学课程标准》和1948年的《修订初级中学数学课程标准》中都有开设，这一设置一直延续到解放前。 从当时的国际背景来看，在当时，美国以及西欧诸国对于实验几何的态度可谓是日益重视。以英国为例，英国对于实验几何的注重，应该是始于斯宾塞所提倡的发明几何；而后的贝利(J.Perry)运动让学习者利用方格纸来计算面积；到了1912年，国际算学会议在英国的剑桥开幕，，实验几何有了新的进展。自此，英国的中学开始对实验几何重视起来。在当时，英国对于几何分为3个阶段：1.注重实验归纳；2.注重演绎，但是实验归纳并非全部取消；3.注重严格推理。 从当时的中国国内的教育情景来看，当时的中国教育界有着轻视实验几何的舆论。教学者对于实验几何有着比较深的主观成见，认为实验几何内容太浅，几乎无用。然而当时的教学实际上已经过于偏重方法、抽象理论与演绎思考。此时就有人认为，欧洲科学之所以在数个世纪中进步甚少，和欧洲的科学体系受到亚里士多德的影响有着非常大的关系；而始至十七世纪，笛卡尔和培根提倡归纳方法，欧洲的科学才有萌芽。所以要想改变中国当时所面临的教育困境，唯有采用归纳方法，注重实用的教材，才有希望改变这一窘境。 而从学习者的角度来看，对于最初接触“推理几何”（即论证几何，下同）的学生来讲，一开始的学习最为困难，这是由于在开始的学习中，学习者对于几何术语没有了解，也缺少有关使用圆规以及直尺作图的训练，同时推理几何的关系之严格容易使得初学者不易领会，即使较优秀的学生，也容易有照书死记的不足，再加上推理几何教材大都远离生活情形，学习者不感兴趣，也就谈不上学习兴趣。而为了解决这些问题，只有在开设推理几何前，先行开设实验几何。 由于以上所说的几个原因，直观实验几何在当时的中国出现了。以余介石编著的《复兴初级中学教科书－几何》一书为例：全书一共设置了八编，直观实验几何的内容在其中占了前两编的份额，分别为“基本图形及其作图”与“量法”。主要涉及到直观层面方面与作为偏重实验活动出现的几何学。这前两编相当于英国