《平均数》说课-高超.pptVIP

中国传媒大学附属小学 高超 平均数 ——人教版四年级数学第下册P90 指导思想与理论依据 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。” 平均数 指导思想与理论依据 简而言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具体问题情境中“生成”知识。同时新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”。 看教材的变化 对比 教学背景分析 “平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。 看教材的变化 对比 教学背景分析 新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点 教学背景分析 学情分析 2 由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，部分学生对平均数的概念有较初步的感知，但对于平均数的统计意义理解比较欠缺。所以应着重让学生理解平均数的意义。 教学背景分析 学情分析 2 （2）在什么样的学习活动中能更好让学生自己去学习、去研究、去感悟 平均数的意义？ （1）能不能让学生在已有知识和经验的基础上自主探索求平均数的方法？ 我的思考： 教学方式 由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。 教学手段 启发式讲授法 合作探究 1 在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数，了解平均数的特点和作用 2 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3 进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 教学目标及重难点 教学目标 教学重点 教学难点 教学目标及重难点 在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处 理数据的方法，发展统计观念。 教学流程图 创设情景 一 主动建构 二 巩固拓展 三 认知冲突 巩固概念 理法相融 理解意义 改变数据 感受特点 多种算法 感悟理法 结合实际 感受意义 A组1分钟投篮成绩统计表 王小飞 刘东 李磊 6 7 5 B组1分钟投篮成绩统计表 杨雨 张倩 王诗涵 5 1 3 王小飞 刘东 李磊 杨雨 张倩 王诗涵 A组1分钟投篮成绩统计表 B组1分钟投篮成绩统计表 设计意图：以现实的情境引入，感受统计与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 创设情景 一 教学流程 问题1: 如果你们就是裁判，你觉得谁是获胜者？ 自主探究 （一） 设计意图：激发学生学习兴趣，引发学生的学习需求，从“要我学”转变成“我要学” 通过曝露学生资源：比总数量，一一对比，移多补少，先合后分，从而让学生在理和法两个层面去掌握求平均数的计算方法 创设情景 一 教学流程 问题2: 现在这里得到的平均数6还是A组一个人的成绩吗？ 集体交流 （二） 设计意图：对平均数特征进一步认识。进一步深刻感受平均数的意义，培养学生归纳、总结的能力。 创设情景 一 自主探究 （一） 教学流程 认知冲突 巩固概念 （一） 1.提问：如果你是裁判，那组最终会战胜对手取得比赛的最终胜利？ 2.设疑问难：同一场比赛，两种不同的方法解决，结果却截然相反，那什么才是我们评判胜利的标准呢？ 3：展示资源 4：出示对比“比总数量”和“移多补少”两种资源，选择合理方法。 4：全班汇报、交流。 探索中发现 二 教学流程 改变数据 感受特点 （二） 在这个环节中，我设计了3步 第1步：提问