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八年级下册健康的生活 第八单元知识结构 计划免疫 3、当水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人会安然无 恙，而没有接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。 水痘病毒(病原体) 人体 抵抗水痘病毒的物质 （特殊蛋白质） 侵入 产生 消灭 抗 原 抗 体 免疫器官和免疫细胞组成 水痘病毒 天花病毒侵入人体的过程 第三道防线： 特异性免疫（免疫器官和免疫细胞组成） * 长沙市北雅中学 朱德华 健康地生活 传染病和免疫 用药 和急救 了解自己 增进健康 传染病 免疫 病因(69) 流行环节(70) 预防措施(71) 人体三道防线(75) 免疫的功能(78) 计划免疫(79) 处方药和非处方药(81) 生活方式对健康的影响(94) 设计健康生活的一周(98) 设计旅行小药箱(83) 相关生活体验：预防红眼病、接种疫苗等 真菌、细菌、病毒相关知识 传染病及其预防 免疫与计划免疫 传染病与免疫 章节内容 知识基础 能积极应对预防传染病 情感态度 教学重点： 传染病流行的三个基本环节和一般预防措施。 教学难点： 不同传染病的传染源、传播途径和易感人群。 教学目标 学情分析 学生几乎都患过传染病，对传染病的产生和预防有了一定的了解。学生通过各种媒介获取了艾滋病的相关知识。这些生活知识是学习本课内容的基础，但是学生对某些观点或认识有误解，容易形成错误概念，在教学过程中应及时发现纠正。 教学思路 因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，因此，在教学过程中，从学生已有的生活经历出发，用身边的事例来引导学生理解传染病的概念，在师生互动的讨论中明确传染病的特点及其预防。条件允许的情况下可以通过模拟实验来讲解传染病的三个基本环节。 教学策略 课前准备，了解新知 模拟游戏，掌握环节 知识应用，活学活用 动手宣传，交流分享 流行性乙型脑炎 近视眼 蛔虫病 肺结核 龋 齿 水 痘 贫 血 麻 疹 结膜炎 流 感 是否可传染 疾病名称 是否可传染 疾病名称 了解传染病 近 视 眼 结 膜 炎 区分传染病与一般疾病 结核病 蛔 虫 病 结 核 杆 菌 HIV立体模式图 艾滋病 了解病原体 甲 乙 甲乙，其中一个人手中拿半杯水，其中一个人的杯子里为NaOH溶液。 其他同学的杯子内都装少量清水。 第二排，每一侧都有一位同学的杯子内滴有少量的HCl溶液。（注射疫苗） 第二排 将杯中的溶液倒入2位同学杯中，震荡均匀后，再往后传递2人。 进行三轮。如图所示。 模拟游戏 甲 乙 第二排 每个烧杯中滴加酚蓝试剂，进行检测，结果可能如下所示。 显示红色的为传染病患者 问题：甲乙两人，谁是患者？并展示检测结果。 为什么最后一排没有患病？ 为什么1、2、3号个体没有患病？（之前告知四人中有一个注射了疫苗） 1 2 3 艾滋病流行的具体环节是什么? 所有有可能直接或间接接触到传染源的人 艾滋病患者和带病毒者的血液、 精液、唾液、泪液、乳汁和尿液。 传染源— 传播途径— 静脉注射毒品、不安全性行 为、输入含艾滋病病毒的血和血液制品、使用未消毒的、病人的用过的注射器等 易感人群— 教学重点： 人体保卫自身的三道防线。 非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区别。 教学难点： 非特异性免疫与特异性免疫的区别。 抗原、抗体与计划免疫的关系。 教学目标 学生有了某些与免疫相关的生活体验，特别是他们从小就进行过接种疫苗，这对教学有一定帮助。而且他们对学习免疫方面的知识充满着热情。但本节的知识内容比较抽象，名词概念多，学生难以理解。教学应尽量贴近生活，形象化，便于学生理解。 学情分析 利用身边的事例，调动学生学习积极性，利用实验，直观体验，利用课本中的图片，形象说明人体的三道防线和免疫的功能。这些有助于学生从感性认识上升到理性认识，使学生主动参与、思考和分析，使较为抽象的概念更形象的展现在学生面前。真正使学生由被动变为主动，充分发挥教师的主导、学生的主体作用。 教学思路 教学策略 创设情境，导入新知 图片生活，直观了解 详细讲解，对比分析 生活应用，知识升华 皮肤的保护作用 皮肤分泌物的杀菌作用 呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用 溶菌酶的作用 吞噬细胞的作用 皮肤分泌物的杀菌作用 第一道防线 第二道防线 皮肤和黏膜的阻挡作用 黏膜上纤毛的清扫作用 溶