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关于小学数学问题教学几点思考 　　当前，各国课程标准中都将数学问题的解决教学置于重要位置。我国新课程的实施不仅仅是教材的更新、教学大纲的调整，更是教学问题和教学理念的更新。结合个人教学心得和学习体会，综合各级教研活动和对相关文献资料的研究，现对小学数学问题教学提出以下几点思考。 　　一、加强问题教学的意义 　　（一）有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果。众所周知。课堂气氛直接影响教学效果。对于小学生来说，数学问题的解决时块“心病”，所以，牢牢把握数学课堂气氛是教师课堂教学的重头戏。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教师能够认识到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。 　　（二）有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力 　　发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。这正如苏格拉底所言“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从人才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限发展求异思维和创造思维。为提高创造能力奠定基础。 　　（三）有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机。在教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用。才能真正实现。教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思想的积极性。探究知识的奥??，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性的刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。显然问题意识对学生学习的不叙影响效果，往往是教育者单纯的说教和知识传授所不及的，它可以直接演化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。 　　二、加强问题教学的途径 　　（一）消除心理障碍——让学生敢于提出问题。哪怕是个极为简单的问题，教师都要积极鼓励和支持。“敢问”是一种良好的心理行为。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于二种和谐安全的课堂气氛”。因此，营造一个积极和谐的课堂氛围是让学生敢问的先决条件，正如苏霍姆林斯基指出的：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而是首先是教生的关系来决定学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于学生对老师的态度”。只有建立和谐民主的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声、大胆发问。在课堂教学中教师要换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。 　　（二）问题的源头——让学生乐于提出问题。生疑是思维的开端。创新的基础。学生思维的发展需要各刺激和诱因。要真正解决问题的源头问题，还应该关注细节，为学生提供更为丰富的感性藉料，让学生有问题可提。具体体现在如下两个方面。 　　1、立足教材。教学时要充分利用好教材，深入挖掘.为学生的质疑提供契机。有意识的创设问题情境，培养学生提问的兴趣.把学生引入一种与问题有关的进程中，使他们在心理处于“心求通而未得”的最佳心理状态。如围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问，在拓展延伸时让学生提问。 　　2、链接生活，开展活动。积极组织各种课外校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。如结合储蓄与购买国债的问题让学生调查父母是如何处理余款的。在这样的过程中，学生必然会发现一些问题，比方“哪种方式更合算”，“两种方式各自的优越之处”等等。 　　（三）问题的质量——让学生会问问题。问题教学离不开问题。但绝不等于问题越多越好。高质量的问题可以“一石激起千层浪”低劣的问题则会浪费时间。因此，在打开学生问题源头的基础上。要注重问题质量，竭力引导学生提出好的问题。 　　1、方法的指导。在问题教学中，向学生提供一些提问的方法必不可少。如“百分数的认识”一课，学生看到这个课题.可以提出以下一些问题：“什么叫百分数？”“学百分数有什么用？…百分数与我们以前所学的分数有什么不同？”……这里其实并非要教给学生提问的固定模式，而是要让学生把握住了解一个事物常用的思维角度