切实加强对语文新课程高考改革的研究(山东2007考试方案).docVIP

切实加强对语文新课程高考改革的研究（下） 作者：倪文锦????文章来源：本站原创????点击数： 61????更新时间：4/7/2006 3. 在山东省教育厅2007年新课程高考方案中，第一条命题原则是：“依据课程标准命题。对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。”这条原则强调了命题依据与必修、选修内容的考查重点，它部分的回答了高考语文该如何命题，但从操作层面上讲尚有许多空白需要填补。以语文选修课为例，共有五个系列，命题时就存在一个是否对每个系列都公平的问题。即使是同一系列，由于“一纲多本”的缘故，同一地区的学生学习的教材也并不相同。比如，诗歌与散文系列，有的学校选学古典诗，有的学校选学现代诗，有的学校选学外国诗。高考时试题若为古典诗歌，则学现代诗、外国诗的会嫌不公平。同样，高考时试题若为现代诗，则对学古典诗、外国诗的学生显不公平；高考时试题若为外国诗，则学现代诗、古典诗的也会鸣不平。推而广之，即使大家都学古典诗歌，但因为有的教材专选诗经，有的教材专选唐诗，还有的教材专选宋词，高考试题如不能不偏不倚均衡地覆盖诗经、唐诗、宋词，也会造成事实上的不公平，这就给命题带来极大的制约。 依据课程标准命题，还有一个问题就是如何将课程标准层面的一些概念具体化。比如，语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标，那么语文素养的内涵是什么？不能笼而统之，应该有所分解，明确内涵。现在对语文素养讨论很多，这是正常现象，它在学术上是可以讨论的，但在高考命题时则必须明确。 由于课程标准对“语文素养”的解释并不全是从操作层面给出的，所以第一线的教师觉得它是万宝全书，无所不包，或觉得它就是“三个维度”目标的不同表述，所以在课程实施时难以把握。同样，今后高考命题教师也有一个怎样理解和把握语文素养的问题，并付诸恰当的试题形式加以检测。考试，包括高考都是具体的，不可能大而化之，那么如何确定语文素养的内涵呢？下面的阐述虽不一定完善，却从一个新的角度提供了某种思路。 例如，语文素养作为学习的结果，依据心理学家加涅的观点，可以分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。前四者都属于能力范畴，但态度却不是能力问题，而是涉及到愿意不愿意的问题。如一个人在车上不愿给老人让座，并不是他不具备让座的能力，而是缺乏尊重老人的态度。语文素养用加涅的五类学习结果可作如下解释。 1.言语信息。加涅讲的言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型的语文知识： （1）语言文字知识。（2）课文内容知识。（3）课文背景知识。语文课程中的言语信息，大致相当于语文素养中的知识视野、思想观念和文化品位。 2.语文智慧技能。语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己思想情感的技能，大致分为如下几方面： （1）字词学习。（2）句子学习。（3）段落篇章学习。无论是从简单到复杂，或是从低级到高级，这些学习是在简单规则基础上形成新的规则。语文智慧技能相当于语文素养中的字词句篇的积累，语感，识字写字，口语交际能力等。 3.语文认知策略。语文认知策略是一套如何学习语文的程序支配了学生的学习过程并提高其学习的效率。它相当于语文素养中的思维品质，语文学习方法和习惯，阅读、写作能力的培养等。 4.语文动作技能。语文课程中的动作技能主要包括发音技能和书写技能。拼音、朗读中含有发音技能，它要求学生的听觉、视觉、口腔、舌头的肌肉协调。书写，尤其是用毛笔书写，要求手部的小肌肉协调能力。这些在规则支配下肌肉协调运动的能力属于心理学上的动作技能。语文素养中的写字及口语交际能力中都需要有动作技能的参与。 5.语文情感与态度。语文教材中的课文都是经过精心选择的，里面蕴含了许多情感和态度方面的内容：一是道德，课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生模仿的榜样，从中习得做人处世的价值标准。二是审美，课文作者在文中表达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。语文素养中的情感态度、审美情趣、文化品位等内容基本上属于情感态度范畴。 语文素养的内涵基本搞清楚了，高考要检测什么、如何检测才能落实和体现在命题过程中。由此可见，诸如此类的问题如果不加认真研究，高考依据课程标准命题可能仍会潜藏着许多不确定因素。 4.关于试卷结构问题 高考试卷有一个结构问题，它除了讲求试题的内容效度以外，还要讲求试卷的结构效度。因为只有具有符合学科特点的合理的、稳定的结构，才能保证其结构效度；否则，“东一鎯头西一棒子”的试题，表面上也在考核某种能力，但由于不能形成有效的结构，其结构效度很差，很难稳定地反映考生的语文水平。 关于2007年新课程高考方案，山东省教育厅提出了5项命题原则。其中，原则2规定：“试卷结构尽力做