小组合作学习在中职英语教学中实践及反思.docVIP

小组合作学习在中职英语教学中实践及反思 　　摘 要 本文主要结合中职英语教学的现状，探讨在中职英语教学中开展合作学习的意义以及实践活动，反思在运用过程中出现的问题，并提出相应的解决方法。 　　关键词 合作学习 中职英语 实践活动 教学反思 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 合作学习的意义 　　合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识 （Nunan，1992）。合作学习值得在中职英语教学中尝试，主要有以下三方面原因： 　　1.1 符合中职学生的特点 　　中职学生英语基础普遍较差，英语学习的兴趣低，学习动力的不足，缺乏自信，在英语学习过程中常常表现出焦虑、不安和畏惧等不良情绪，长期处于情感劣势。这些消极的情感、态度反过来又对他们的英语学习产生负面影响。因此，教师在教学过程中，首先有必要帮助学生克服心理上的障碍。合作学习通过创设“合作性情境”的课堂氛围，将合作、竞争以及个人的行为融为一体，避免了单纯的“竞争性情境”，使每个学生在利人利己的环境下，体会共同学习、共同进步的乐趣。 　　1.2 符合中职英语教学的特点 　　根据笔者对本校学生的调查，中职学生学习英语的主要目的有：（1）通过考试；（2）将来能与外企管理者、合作者进行初步交流；（3）从事相关的外企业务工作；（4）阅读一些有关机器操作使用的简单说明书等。因此，学生在学习英语基础知识、发展英语听说读写技能的同时，还必须学会在一定的社会环境中运用英语与人沟通、与人合作。合作学习以学生为主体，以学生实践为主线，让中职生在学习的过程中，有更多输入和输出语言的机会。 　　1.3 适应学生就业的需要 　　根据企业对未来员工的能力需求调查，现代企业对应聘者除了专业要求外，还会对他们的综合素质提出要求，比如团队精神（Teamwork Spirit）、交???沟通能力（Communication Skills）、责任意识（Sense of Responsibility）等（蒋乃平，2008）。因此，教师在平时的教学中应努力创设合作的机会，如：让leader分配安排任务，inspector督促组员按时完成任务，secretary记载任务完成过程，reporter总结、汇报任务完成情况等等，促使他们在合作中逐步学会用英语表达，提高语言交流能力，培养规范意识、任务意识、协作意识和责任意识。 　　2 小组合作学习在中职英语教学中的实践 　　2.1 合理分组 　　合作学习的基本方法是将学生分成学习小组，给每个小组及成员提出具体的学习任务，小组成员相互协作，共同实现小组目标。 　　首先，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，灵活合理地分组。教师在分组前应先对学生的成绩、能力、态度、方法、习惯、性格、性别等情况做全面了解和分析，使得各个小组的整体成员特质构成基本相同，而小组内组员搭配能够取长补短，共同提高，这样才能比较有效地开展小组间的竞争。其次，小组成员的组成、担任的角色在相对稳定的基础上，每隔一段时间个别微调。这样既能为学生提供更多的机会去接触和适应不同的合作者，又能让他们保持适度的新鲜感。 再次，有效的合作学习还需有明确的个人责任。在每次分组时，要让每个成员都意识到自己的职责，明确自己的角色和任务，避免出现小组成员互相推诿、互相依赖的现象。 　　2.2 创设丰富的合作形式 　　常言道：“兴趣是最好的老师”。高教版中职英语基础模块设置了许多适合合作学习的任务，教师应根据每一节课的教学内容和学生的实际情况，创设丰富的合作形式，激发学生的学习兴趣。 　　在listening and speaking部分，有很多对话都是针对学生今后工作、生活中可能面临的情境设计的。学生通过pair work， group work， role play等方式合作学习，既降低对话难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能，又提高了学习效率，保证教学任务的完成。 　　针对中职学生比较畏惧的reading部分，笔者常采用jigsaw游戏合作形式。在jigsaw阅读活动中，让合作小组中的每个学生手中所拿的卡片只是整个阅读材料的一部分，通过对已有信息的分析和解读，学生对information gap（信息差）产生不满足感，从而激发他们探究新的信息的欲望。学生在游戏的过程中阅读、合作、交流，使阅读充满乐趣。 　　笔者还充分利用教材中的Uni