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PBL教学法在高师计算机基础教学中应用 　　摘要：PBL（以问题为导向的教学方法Problem-Based Learning）教学法将《计算机应用基础》的学习与实践有机结合起来，是当前高师计算机专业老师需要关注的重要问题。以下将结合高师教育要求对《计算机应用基础》高效课堂PBL教学模式进行具体地阐述。 　　关键词：PBL教学；计算机应用基础 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0283-02 　　21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识能力，《计算机应用基础》教学在高师计算机专业素质教育中起到非常重要的作用。通过教学实践发现，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着高师教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效在发挥自我潜能，让他们理论与实践有机地结合在一起，从而提高高师专业课程的教学效率。 　　1 《计算机应用基础》课程的特点 　　计算机应用基础课程在高师的教学计划中是一门基础实验课。由于计算机技术不断发展，计算机的使用已渗透到各行各业，因此社会对计算机应用人才的需求不断增大。掌握计算机的操作已成为管理人员、工程技术人员必须具备的技术能力，这就要求学生必须掌握有关本课程的计算机基础知识和操作计算机的能力。 　　计算机应用基础是以学习计算机基础知识和掌握基本操作为主的课程，具有较强的实践性。通过本课程的学习，使学生获得计算机的基础知识，并且掌握上机操作的初步技能及方法，学会一种中文输入法，具有熟练使用文字处理软件、表处理软件的能力，并初步具备应用Internet的能力。要求学生要：①了解计算机特别是微型计算机硬件、软件的一般结构及基本概念，系统地掌握中、西文DOS的基本知识、各种命令的功能及使用方法，能在DOS环境下熟练地进行磁盘、目录和文件的实际操作以及汉字的输入，这是全书的基本要求，也是重点之一。②在上述基础上，完整地掌握Windows和office软件的基本知识及操作方法；了解计算机病毒的基本概念及对病毒进行防治的一般方法。③通过BASIC语言程序设计的学习，掌握顺序语句、选择语句、循环语句的概念和使用方法。通过学习，掌握程序设计的初步知识。在学习过程中，要求考生切实掌握微型计算机、DOS、Windows和Word的基本概念、基本原理和基本的使用方法。由于本课程是一门实践性较强的课程，因此在学习过程中要特别加强实践环节，多上机操作，培养实际动手能力，加深对软件的深入理解，为今后在其它的课程中使用计算机打下良好的理论基础。 　　2 传统的《计算机应用基础》教学问题突出 　　很久以来，计算机应用基础课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对计算机应用基础原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。 　　高师计算机应用基础教师在整个教学的过程中一直都是扮演着指挥者和灌输者的角色，学生完全处于被动状态，不能很好地将知识融化成自己，也不能很好地将学习的知识消化。如果不能及时改变这种教学和学习的状态，学生后面会越学越吃力，最后完全失去学习的兴趣，学生就不能很好地把握各个细节的知识点，从而让学业受到很大的影响。在整个教学的过程中，教师更多地是要让学生成为课堂的主角，让他们要有主人翁的意识，学习主要靠自己，教师只有学习过程中可以帮忙打开一扇通往捷径的窗户，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在提高现代公民的科学素养方面有重要作用，更违背了《高师计算机应用基础课程标准》规定的教学目标，与高师要求背道而驰。这就需要采用PBL教学法，为高师计算机应用基础书本的内容提供实践的参考与检验，可以帮助高师生更好地认识书本的课外知识。 　　3 PBL教学法在《计算机应用基础》教学改革的应用与实践 　　3.1 问题分类 　　计算机基础知识，主要内容包括计算机的基本概念、数据的表示方法、计算机系统的构成、微机结构特点以及常用外部设备等。整个计算机系统包括硬件系统和软件系统，在介绍软件系统时，重点介绍操作系统的功能和作用；在介绍硬件系统时，以五大功能部件为主线，介绍计算机硬件系统的组成及各部件之间的连接关系。进入实验室，以小组为单位选择对应的项目，利用课本知识完成，接受教师检查。小组内交流实践方法和过程，进行操作。 　　3.2 教师的组织与引导 　　对学生提出的初步方案给予适当的指导。教师对每一个小组探究实践方案做到心中有数，巡回指导。提供必要的时间和空间，提醒学生注意学会倾听和吸纳别人的意见；指出探究实践注意事项。例如在操作EXCEL表格时：（1）熟练掌握工作簿中表的插入、删除、工作表组的选定