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谈化学教学语言运用规范 　　摘要 结合教学实际讨论了合理运用教学语言的重要性和化学教学语言的运用规范，其中包括教学语言的科学性、启发性、教育性、趣味性、节奏感等。 　　关键词 教学语言 化学教学 语言规范 　　《义务教育化学课程标准（2011年版）》中指出“义务教育阶段的化学教育要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，……”这些教学目标的达成需要依靠化学教师通过各种方法来努力实现，其中高质量的教学语言是必要方法之一。著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见教师合理运用教学语言的重要性。 　　教学语言是教师在课堂教学中进行教育、传递知识等信息的工具和载体，是一种接近演讲体的交际语言。因为教学语言是交际语言中的一种，所以运用是否得体是需要遵循的最高原则。化学教学中运用的教学语言还必须符合教学的要求和化学学科的特点。一般言之，化学教学语言可以根据教学需要具有科学性、启发性、教育性、趣味性、直观性和节奏感等一系列特征。 　　1 教学语言的科学性：字斟句酌，准确精练 　　义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，所以科学性是教学语言应该具备的基本特征。 　　教学语言的科学性主要包括教学语言的准确、规范和逻辑严密。化学教材内容是由一系列科学的概念、术语、原理及客观事实等为主干构成的知识体系。从教材和学科特点来说，要求教师在课堂教学中，不管是对概念、定义的表述，还是对客观事实的引述等，都要在教学语言的表达上准确、规范和逻辑严密。如果教师在教学时信口开河、随心所欲，从而出现错误百出、逻辑混乱的教学语言（如表1、表2），必定给刚刚接触化学的学生造成极大的负面影响。 　　化学教师在使用教学语言时除了要避免错误以外，还要注意把握一些基本概念的整体性，要防止由于过分强调概念的关键点而使学生出现理解偏差。例如，在复习“化合反应”或是“分解反应”这2个概念时，教师常习惯性地强调“化合反应要抓住生成物只有一种，分解反应要抓住反应物只有一种”，这样的教学语言可能使学生产生理解误区，在遇到“2NO2=N2O4”这个反应时，很多学生会一筹莫展，无法准确判断。 　　2 教学语言的启发性：善于激疑，巧于解惑 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候才去启发。这种启发式的教学方式早已为教师所熟知，而启发式教学必须要通过教学语言的启发性来体现。因此，教学语言要力求耐人寻味、发人深省，能激发学生思考，给学生留下想象的空间，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自主学习。 　　教师在学生“愤”和“悱”时高超的提问艺术、巧妙的解惑方法是体现教学语言启发性的突出表现。如在人教版《化学》九年级第七单元课题一“燃烧和灭火”中，学生通过对此课题的学习和以前知识的积累，容易产生一些思维定势。 　　定势一：可燃物燃烧需要与氧气（或空气）接触及温度达到着火点。 　　定势二：二氧化碳气体可以灭火，液态二氧化碳灭火器可用于很多重要场所的灭火。 　　教师为了破除这种思维定势，在课题小结以后加做了一个镁条在二氧化碳气体中燃烧的演示实验，实验效果很好，现象比较明显。实验一结束学生就产生疑问了，这个实验得到的结论和自己的思维定势“矛盾”很大，此时老师巧妙地利用这个“矛盾”进行了3次设问。 　　设问一：请大家先根据现象推测一下这个反应的生成物是什么？ 　　设问二：你们推测的依据是什么？ 　　设问三：通过这个实验你有什么新想法？对你有什么启示呢？ 　　这3次设问犹如“一石激起千层浪”，学生产生了很多新想法，也逐步获得了很多新知识，这个特殊环节中提问的设计成了这堂课中的一个亮点。这样地层层设问就如同是大海中的一盏盏明灯，指引着学生在知识的海洋中邀游。 　　3 教学语言的教育性：切合时宜，恰到好处 　　“师者，所以传道授业解惑也。”从韩愈的这句名言可以看出“传道”是每个教师的第一责任。所以说，教师的教学语言要具备教育性。 　　在化学课程目标中，对学生情感、态度、价值观的培养方面，明确要求“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感。”化学教师可以根据学生的实际，有针对性地运用生动有趣的化学史实与经典的化学家故事去引导和启发学生，将教学语言的教育性切合时宜、恰到好处地渗透在知识传授的过程中。 　　如在学习“空气”时教师可以介绍普利斯特里、舍勒、拉瓦锡、卡文迪许等化学家对空气组成的发现过程，让学生从中看到科学家对科学研究的执着；在学习“纯碱碳酸钠”的内容时教师可以介绍我国的著名化学家侯德榜和他的成就“侯氏制碱法”，以使学生感受到他拳拳的爱国之情；在学习“原子的结构”时教师可