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关于环境影响评价课程教学改革探讨 　　摘　要　针对“环境影响评价”课程具有综合性强、实践性强、系统性强、课时少、运用专业知识广等的特点，对教学内容、教学实践等环节进行改革探讨，有利于培养学生理论联系实际的能力，为社会培养具有宽广扎实专业基础的应用型、实干型环境类专业人才，帮助学生提高社会竞争力。 　　关键词　环境影响评价　教学改革　实践教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　环境影响评价作为一种加强环境管理、防治污染、协调经济发展与环境保护关系的有效手段得到越来越多的重视。随着2003年《中华人民共和国环境影响评价法》和2004年《环境影响评价工程师职业资格制度》的出台实施，社会对环评人才的需求不断增加，同时对人才质量也提出了更高的要求，环评也成为环境类学生就业的主要方向之一。 “环境影响评价”是高校环境类专业的必修课，同时也是一门系统性和实践性都很强的综合课程。目前，全国各高校对该门课程的总学时一般都要求在32到54学时左右，如何在有限的课时内，使学生不仅掌握环境影响评价的基本知识和基本理论，并且具备从事环评工作的能力，是许多高校进行教学改革的目标。本文从教学内容、授课教师自身的素质培养、教学方法与手段、课程设计、考试与考评等方面提供自己在教学中的一点意见和建议。 　　1 目前高校“环境影响评价”课程教学中普遍存在的问题 　　1.1 教材内容滞后于时代的发展 　　目前，市场上推出的环境影响评价教材主要有：中国环境科学出版社教材、《环境影响评价上岗培训教材》、面向21世纪课程教材、国内各高校出版社出版的教材。当中得到较广泛使用的有：《环境评价》（陆雍森，1999年）、《环境影响评价》（陆书玉，2001年）等。这些教材多偏重于介绍环境影响评价对象、标准和方法等方面的理论知识，对环境影响评价的实践应用介绍得较少。这些教材内容落后于时代发展的现状使得教学内容跟不上时代的步伐，这样培养出来的学生与社会对环评工作的要求差距甚远。 　　1.2 教学安排不合理 　　在传统的教学大纲中，理论课的课时安排较多，实践课时安排较少。并且???理论课学习环节中，许多教师就采取简单的“老师教——学生听”的填鸭式教学方法；在实践环节中，基本都是以老师给定某一案例的形式对以往所学的理论课进行综合实践教学。这种理论教学跟实践教学不同步的教学安排存在一系列的不足：首先，因为学生在学习理论课的过程中从未参与项目的环境影响评价过程；其次，在实践教学内容的安排上，由于之前缺乏各个专题（污染源调查与工程分析、地表水环境影响评价等）的训练，在短短的一两周内要学生全面掌握环境影响评价的内容是无法达到的，造成与今后工作的脱节。 　　1.3 教师自身综合素质欠缺 　　授课教师自身综合素质往往会影响到学生们的学习兴趣。目前，作为环境影响评价的一线教师，多数都具有环评上岗证，甚至有的还具有环评工程师资格证，但是他们不可能接触有关环评的各个方面。在讲授到他们在环评工作中没涉及到的方面时，他们也只是按照书本教授，缺乏时效性和先进性。介于该课程的特点，学生采取死记硬背的方法得到的分数不能真正反映他们对所学知识的掌握情况。这样的话就远远达不到将重要的知识点尤其是专业知识点融会贯通，更谈不上学以致用。 　　2 高校“环境影响评价”课程教学改革中的几点建议 　　2.1 统筹兼顾教学内容，择优选取教材但又不过分依赖教材 　　教材是传达知识的重要载体，选择一本好的教材就能给教与学打下了一个好的基础。目前市场上繁多的“环境影响评价”教材中，还没有一本能完全符合当今环境影响评价的发展需要。因此，在众多的教材中，授课教师必须根据当下环评发展的需要择优选取最适合学生的教材。此外，教师在授课过程中不仅要根据课程的需要和时代的需求合理安排教学内容，而且还要不断地学习，密切关注最新环评动态、环保标准、技术导则等知识的更新。 　　2.2 重视实践环节，同步进行理论教学和实践教学 　　在今后的教学过程中，我们应该将理论课和实践课同步进行。对每一章理论课的讲授，都参照国家规范的环评报告书的结构框架，结合各环境要素评价组织教学。此外，授课教师在讲授完每一章的理论课内容以后，不仅要对该章节的内容进行总结，配以相应的案例，让学生进行分组讨论；还应该针对该章的内容给学生安排实践环节，以加深学生对刚学过的理论课的理解。例如，在讲完地表水一章以后，教师要对该章节的知识做一个总结，给出重难点让学生掌握好，然后给学生安排相应的实践环节，给出相关地表水评价的资料，让学生根据刚学过的知识确定评价等级、评价因子，之后进行实地监测断面的设置，最后指导学生完成相关章节环评报告的撰写。 　　2.3 运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣 　　我们应该针对环境影响评价理论性、综合性、系统性、实践性