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谈提高数学计算能力途径 　　摘 要：教师应仔细钻研教材，把握教材的编排意图，根据学生的年龄特点，讲清算理，教会学生计算的方法，掌握技巧，不断提高学生的计算能力。同时还要注意在课堂上激情激趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的学习兴趣，将知识的传授同素质教育相结合，让学生乐学，爱学，善学。 　　关键词：数学计算能力；素质教育 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-102-02 　　计算能力是一项最基本的数学能力。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的逻辑思维能力、发展空间观念以及培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。 　　所以，培养学生的计算能力，不仅关系到学生的进一步学习和成长，而且关系到孩子们未来的素养。一年级是学生学习计算的启蒙阶段，因此，在一年级的数学教学中就要特别重视计算教学，只有根据学生的年龄特点，遵循他们的认知规律，才能培养良好的思维品质和思维习惯，掌握科学的思维方法，从而不断提高计算能力和计算质量，最终促进学生智力的发展。怎样提高一年级学生的计算能力呢？我认为应从这几方面入手： 　　一、创设情境，理解算理 　　低年级学生善于形象思维，模仿能力较强，根据这些特点，在计算教学中，教师要将形象生动的图画、提炼性的文字以及准确科学的语言相结合，多采用实物演示、动手操作等方法，调动学生多种感官参与活动，帮助学生理解算理，掌握计算方法。 　　1、直观演示，讲清算理 　　儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象。根据这一规律，教材中的计算教学都是用图画引出算式，再根据直观演示，推导出算理，因此在教学中，图和算式要一一对应，帮助学生真正理解算理。教师的语言由为重要，从某中意义上说，教师的语言是沟通形象与抽象之间的桥梁，低年级教师的教学语言不仅要准确、简洁、符合逻辑，还要儿童化、富有情趣。讲解计算方法时，语言要规范、清晰，便于学生进行模仿、理解和记忆。例如，在教学认识加法的含义时，让学生通过对情境图的观察理解，利用已有的“把两个数合成一个数”的认识，写出算式“3+2=5”。孩子们一下子就理解了：把原来的3个小朋友和又来的2个小朋友合起来，一共有5个小朋友；在教学9+4时，让学生充分探索9+4的算法后，老师用课件演示并总结学生的算法：盒子里有9个桃子，旁边放4个桃子。老师提出问题后，外边的一个桃子一蹦一跳地跳进盒子里。这样，外面还有三个桃，即把4分成3和1，进而说出9和1凑成10，10再加上剩下的3就是13。接着出示儿歌：你拍一，我拍九，我们一起　拉拉手。你拍二，我拍八，我们一起吹喇叭。你拍三，我拍七，我们一起爬楼梯。你拍四，我拍六，我们一起扭一扭。你拍五，我拍五，我们一起跳个舞。这样，学生既理解了“凑十法”的算理，又为学习以后的进位加法打下坚实的基础。 　　2、口手结合，加深理解 　　儿童正处在生长发育期，动手操作本身有利于提高他们的动作协调性和灵敏度，促进智力的开发。苏教版教材特别重视计算教学中的操作训练，例如，在教学10以内的加减法时让学生用圆片、花片、小棒等学具摆一摆，分一分；在教学20以内的进位加法时，让学生先在图上圈一圈等。当学生的操作正确、方法得当时，他们的思维就是准确、有序、清晰的。 　　由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维，一年级学生对数学问题的表达往往是支言片语，缺乏完整的叙述。教师应多挖掘教材中的情景创设因素，借助直观手段，激发学生“说”的欲望，不断引导学生完整叙述，同时还要关注不同层次学生的表达能力，尽可能多地给学生提供“说”的机会，逐步培养学生思维的完整性。因此操作过后，让学生有条理地把操作过程用语言表达清楚，就能使他们从感性认知上升到理性，从而真正发挥操作在学生认知过程中的作用。 　　3、自主探索，优化算法 　　苏教版教材特别重视学生思维发散性的培养，鼓励一题多解，提倡引导学生积极思考，从自己的角度出发去理解和解决问题。例如教学13－9=4时，教材中出现了四种方法①从13里一个一个地减；②从10里先减去9，再加3；③从13里先减去3，再减去6；④想9加4得13，所以13减9得4。最后问到孩子喜欢哪一种方法时，几乎每一种方法都有学生喜欢，但是在以后的练习中孩子们就会发现别人比自己算得快，他们会主动放弃自己原有的方法，而学习更好的方法。 　　二、精心设计，提高效率 　　低年级学生注意力持久性差，而计算又需要反复训练，才能形成技能技巧，这就需要教师精心设计练习，计算练习不仅要有层次性，还要以多种多样的形式吸引学生，调节课堂教学气氛，提高课堂教学效率。 　　1、一题多用强化训练 　　计算就其本质而言是单一、枯燥的，因此同样的一组题目，我们可以采取多种练习形式。例如