谈教师“渗透力”在课堂活动中重要性.docVIP

谈教师“渗透力”在课堂活动中重要性 　　语文课是重视体味感知和熏陶的课堂，是经历情感的体验，接受文化审美的课堂，是丰富自己的精神世界的课堂。语文教师更要教出自己的风格，亮出自己的特色。片面地强调将课堂归还学生，消解语文教师的主导作用，会失去语文教师本身诗意与个性的存在。 　　最近看到流行词“渗透力”，若有所思，我想一节有效的课堂，将是师生共同参与的结果，教师的“渗透”无疑是一节语文课精彩生成的最好保障。那么，在课堂的满目云山中，语文教师应该从哪些方面“渗透”，才能“拨开云雾见月明”呢？下面，我从三个方面谈谈个人的体会。 　　一、 课堂对话中巧妙“渗透” 　　陶行知说：“真教育是心心相印的活动。教育者必须融入教育对象中，避免师生精神和情感的分离。”因此在课堂中，语文教师与学生对话中适时插入你的看法，与学生产生共鸣，或与学生争鸣，那是美妙无比的。 　　1.在精彩生成中“渗透” 　　语文教学本身不是传递教师的知识的某种程序操作，而是立足于教会学生怎样根据自己的经验和相关领域的运用，重构所要理解的文本。生活的存在，教师的存在，学生的存在，课本的存在，必须通过师生的对话，发生碰撞。 　　记得曾有一位语文老师在执教《孔乙己》时，让学生找出三句酒客戏弄孔乙己偷东西的话。 　　生：（读第一句）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！” 　　生：（读第二句）“你一定又偷了人家的东西了！” 　　生：（读第三句）“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。” 　　师：（提问读第一句同学）大庭广众之下，酒客为何叫着说道？ 　　生：渴望让所有的酒客都听到。 　　师：目的仅仅是让其他酒客听到吗？ 　　生：让酒客知道孔乙己又偷东西了。 　　师：（提问读第二句的同学）你为什么嚷啊？ 　　生：因为刚才孔乙己没反应，所以再嚷，让所有人都听到。 　　师：你觉得自己嚷得怎么样？ 　　生：不怎么样。 　　师：那让老师来示范一下：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”（故意压低嗓门的读）你觉得老师嚷得怎么样？ 　　生：太低了，应该高声一点。 　　师：（再范读一遍，但老师凶狠地读）你觉得老师这样读得可以吗？请同学点评。 　　生：（哈哈大笑）太凶了吧，当时酒客是在嘲笑孔乙己，应该读出嘲讽蔑视的语气才对。 　　师：噢，那你读一读吧！ 　　生：（以嘲讽的口气读）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！” 　　以上的教学片断让我回味无穷，面对《孔乙己》那深刻艰涩的作品，学生在课堂的一开始可能无法适应，导致气氛紧张，当老师故意用沙哑的声音来读这句话时，学生私底下就觉得好笑，原来老师也这样幽默。学生因此而感到轻松。当课堂气氛一轻松，学生的智慧就被开启了，他们很快意识到酒客是在嘲笑孔乙己，他们是那么无聊与冷酷，反应出旧社会世态炎凉。此时作者的写作意图就被学生很快地破译了。这不得不归功于语文老师的积极参与，主动投入。他的幽默“渗透”就犹如一股清新的空气，打破一切沉闷的气氛，开启了学生智慧的大门，学生的笑声就证明了这一点。 　　2.在高潮对话中“渗透” 　　被选入人教版课本中的文章可以说是字字珠玑，句句锦绣，他们有着丰富而深邃的内涵。学生要想理解得深入，需要引导得深入。特别是在揭示主题这个重要阶段，学生的理解就需要老师的鼎力相助了，老师的适时“渗透”宛如拨云见日，让学生肤浅或不成熟的见解在师生对话中柳暗花明。有一位老师执教《杨修之死》，接近尾声时，他非常巧妙地问学生：假如你是才华横溢的杨修将怎样与狡猾的曹操相处才平安无事呢？ 　　生：杨修应该谦逊一些，不要太张扬了！ 　　师：不要太张扬，这岂不与我们今天张扬的个性相矛盾吗？ 　　生：我是说在猜疑的人面前不能太张扬。 　　师：老师是认为张扬是可以的，只是不能过了头。若是过了头，就跟文中的“恃才放旷”的“放旷”一样，也就是变成了张狂，而我们是不能张狂的。 　　老师适时在黑板上写上主题：张扬不张狂 　　从以上的课堂片断我们已经感受到由于老师的第一次“渗透”，全新的主题开始被揭示，而且揭示得水到渠成。但老师没有就此打住，而是继续“渗透”，问：假如杨修的身边多一些像你们一样的好朋友，经常提醒他，杨修就不会只在34岁就中止了生命，可怜啊！他死后葬身在华山脚下的一个小山村附近，仅存墓碑一座，墓碑上只刻了7个字——汉主簿杨修之墓。生前才华横溢，死后葬身荒山野岭，古今行人少问津，让我们产生无限的伤悲。下面我请同学拿出笔，给这块墓碑写点东西。 　　此时老师播放悲凉音乐，让学生在浓浓的氛围中完成作业。学生写出了好多精彩纷呈的墓志铭。 　　如：可怜可怜，踌躇满志人先死；悲惨悲惨，君乃才人未遇明君。活该活该，招摇张狂需有路。 　　又如：才华横溢做主簿，恃才放旷保命难！ 　　到此为止，学生的思想已经完全进入了文本，