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课堂教学中转化城郊初中物理“待优生”对策研究 　　【摘要】新《物理课程标准》中要求应关注学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需要，面向全体学生，提高学生科学素养，本文结合“待优生”的成因，根据初中物理学科的特点主要从一、转变教学观念，优化教学方式；二、改变评价方式，注重个体差异；三、改进学习方式，培养学习习惯等几个方面就课堂教学中城郊初中物理“待优生”的转化谈些个人认识。 　　【关键词】“待优生”课堂教学教学方式评价方式学习方式 　　我们在物理教学过程中经常发现，有一些学生吃力地学习了一段时间后，仍不见显著进步，会丧失信心，甚至影响到了其他课程的学习，这一部分学生就是我们说的“待优生”。如果不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们的物理学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。新《物理课程标准》要求初中物理课堂教学应以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展提供机会，关注每位学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。因此教育工作者应该把“待优生” 看成是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 下面就课堂教学中城郊初中物理“待优生”的转化谈些个人认识。 　　一、转变教学观念，优化教学方式 　　新课程强调，教学是教与学的交往，互动是师生之间，生与生之间的相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充的过程。“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念。因此在课堂教学这一过程中就要求我们教师转变教学观念，优化教学方式。 　　1、创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所教学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”教师可以根据学生的特点和规律，结合物理学科的优势利用身边的生活实例、讲故事、实验等方法创设情境来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发学生学习的兴趣。 　　2、重视实验教学，培养学生的探究能力和学习自信心 　　物理是一门以实验为基础的应用学科，教师要多引导学生做一些有趣的实验，通过实验现象来引课，通过实验探究得出结论、解决问题。鼓励学生利用身边的学习用品进行实验，例如：利用笔来研究压力的作用；利用塑料来研究声音的特性、摩擦起电等；利用纸来研究液体压强等。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，而且利用“学生移动实验室”是解决班额过大、实验器材缺乏的重要渠道。 　　3、利用多媒体模拟物理情景和过程，提高学生的物理思维能力 　　教师要学会对多媒体的使用，将教学活动及整个学习过程进行优化设计。有些物理概念的建立和物理规律的掌握，用实验和模拟实验都不能达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静画为动画，而且可以根据实际情况，人为地运用电教媒体设置一些物理情景和演示程序，这样可让学生心领神会，从而达到教学目的。 　　4、尊重差异，分层教学 　　新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 　　首先教师备课时要精心制定不同层次的教学目标，对“待优生”要低起点，坡度小，以弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能为目标。其次课堂提问要注重问题具有层次性，启发性，教师在课堂上要会察言观色，做到目中有生，心中有问，把握时机及时发问，基础性的问题面向待优生，中档题面向中等生，难度大的面向优等生。最后练习设计和作业布置要因层制宜。设计练习和作业时，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。 　　二、改变评价方式，注重个体差异 　　每一位学生在物理学习中都有值得称道的地方，教师要善于发现和挖掘其闪光点。教师应根据学生个性和原有基础的不同，采用不同的评价标准进行差异评价法，这是面向全体学生，实施有效激励的重要保证。同时评价应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展很重??的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成，关注“情感态度与价值观”的目标达成。重视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。如学生对某一问题有自己独到的见解，或某次实践调查中大胆创新、有新的发现和明显的进步，有较强的沟通能力等等，这些都是教师