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课堂教学环境下PPT课件交互性设计策略 　　摘 要 分析当前诸多PPT课件中交互性的局限，对交互性的内涵及理论基础作了简要阐释，提出3种实现PPT教学课件交互的设计方法，即利用PPT中内置的VBA与控件在界面实现交互；利用ShowRoom等插件实现对习题交互性练习的设计；利用PPTools、Multipoint等工具实现演示性交互。 　　关键词 PPT；教学课件；交互性 　　中图分类号：G 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2013）30-0001-05 　　随着教学理念及教学方法的不断革新，实用高效的教学课件越来越受到推崇。PPT因操作简便、实用性广、表现力强而一直主导着我国教学课件制作领域。但PPT课件在互动性方面表现不太理想，给人的印象是结构化程度高，只能单向地、被动地传递信息，无法实现人对信息的主动选择和控制[1]。另一方面，交互性效果较好的Flash、Authorware、Director等软件操作较为复杂，人们倡导的积件思想在短期内推广仍有很大的难度。在这样的背景下，PPT课件交互性设计与应用研究成为专家学者及一线教师较为关注和热衷探讨的问题。 　　国内的研究多着眼于对PPT自身功能的发挥上，尤其是VBA代码、触发器和超链接。这些研究提出了很多巧妙的设计方法，利用触发器可实现英语单词的翻译、下拉菜单，利用VBA实现文本切换、文本下拉，利用按钮实现对视频的链接播放。 　　国外的研究多侧重利用新技术提高PPT课件使用中师生的互动效果。如Microsoft Unlimited Potential计划教育组指出，Multipoint技术创造了协作学习环境，在学生负责找出正确答案并提交答案时，他们的学习就会进步[2]。 　　从上述现状来看，PPT课件的互动性设计研究存在如下问题： 　　1）提出了插入swf文件的方法，但对如何获取交互性的Flash文件并没有提出可行性建议； 　　2）VBA语法虽然简单，但让许多教师掌握并运用需要一段时间，而大多数教师并不愿意花费太多时间来学习这一代码语言； 　　3）PPT本身实现的是简易的交互功能，重复使用率低； 　　4）较少从学生角度出发，部分低层次的交互并不能引起学生的兴趣； 　　5）利用最新的硬件、软件资源支持PPT的研究很少； 　　6）重复研究过多，对触发器、超级???接等较简单的交互研究过多。 　　由此，应该在分析当前交互性PPT课件的现状下，借鉴国内外先进的设计原则和方法，弥补PPT课件在交互设计方面的缺陷。 　　1 PPT课件交互性设计的内涵 　　交互性主要指人机之间的交互，用户通过交互界面的输入信息进行控制和请求，计算机则通过交互界面提供信息和动作。具备这种特性的PPT课件被称为交互性PPT课件。课件的良好交互性一般应体现出：1）用户对软件进程控制能力；2）功能特性自由取舍；3）友好的用户界面。而从教学的基本模式来看，教学是一种双向的过程，是教师与学生双向互动的过程。无论是教师与学生，还是学生之间，交互是信息化教育中必不可少的环节。这要求PPT课件不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交流促进对知识的理解和运用，更在交流中实现情感和人格的完善。从这个意义上来说，教师要掌握基本的交互设计原理和明确的教学目标，能灵活控制课件演示并与学生通过问题情境等建立教学内容的沟通，学生要能够及时反馈，从而提高课堂的参与感。 　　2 PPT课件交互性设计的理论基础 　　PPT课件交互性设计所依据的理论基础一般可以认为是经验之塔理论和建构主义学习理论。 　　戴尔在《教育中的视听方法》中以“经验之塔”为模型，表述了学习者在获取经验时以实际操作为基础，采用视听教具、视听方法获取间接经验，最后抽象为概念和符号的过程。他认为，观察的经验可以对直接的经验进行丰富和扩展，同时不能止于直接经验，而应注意启发和引导学习者向抽象的、概念的思维层面提升。北师大教授陈丽在此基础上提出的教学交互层次塔模型，揭示了操作交互、信息交互、概念交互三个从简单到复杂的交互层面共同作用于学习结果。该模型明确了教学互动设计中的三个工作重点，尽管它们可能同时发生，但各层面的交互对学习意义是不同的。操作交互是媒体界面交互性和学生操作媒体熟练程度的综合体现，信息交互是教学实施和教学水平的综合体现，概念交互成为学习的终点和结果。 　　课件的设计就是要遵循一个学生对知识从认知到理解的过程，即从操作交互到信息交互，再完成学生从概念上的理解。这个模型也为设计交互性PPT课件提供了科学的途径：通过媒体功能的完善和学生的技术培训，提高操作交互的水平；通过良好教学设计和学习支持，提高适应性的水平；通过概念交互，可以评价教学交互是否促进有意义的学习。 　　建构主义学习理论认为，学习者应在一定的