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课堂是语言飞翔天地 　　摘 要：低年级学生的认知评价，主要在小学生的口语能力培训上。语文课堂是对话的课堂，学生在教师搭建的对话交流平台上可展现独特感情和智慧火花。只要我们认真倾听每一位学生的声音，发现学生的思维，及时捕捉精彩的语言点，把赞赏、智慧和学生分享，激活学生的语言细胞，学生的对话语言就会充满着生命活动。 　　关键词：课堂教学； 语言训练； 能力培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-097-001 　　孩子们满载着对学习的热情，满怀着对课堂的憧憬，也带着一颗颗快乐纯洁的童心，来到了我们的校园里。此时，他们对周围的一切事物充满了好奇与新鲜感，迫切地想要用稚嫩的语言表达自己的想法与感受，却往往又出现“欲言而不能”的状况，因此也迫切地需要接收、积累新鲜的语文素材与方法。在这一阶段，如何对孩子们有机地进行口头语言能力的培养，一定是有卓有成效的。下面就是我在教学中的几点做法。 　　一、随处激趣，想说便说 　　要让学生有说话的兴趣，首先就得降低门槛，让学生跳一跳就能摘到桃子。低年级以说话为主，说写结合，必须先让学生敢说，会说、乐说，再让学生试着写下来。要让学生明白，说话就是想说什么就说什么，说话并不是那么高不可攀，用不着害怕。对此，我的做法是借文本充实学生的语言。 　　在指导说话的课堂上，低年级学生常常跃跃欲试，可站起来又无话可说，这是因为他们一时找不到用什么语言表达、用什么方式去表达，是缺少语言的积累与经验的表现，而文本里丰富的词汇、完整的句式、精彩的片段，为学生学习语言提供了一种视角，搭起了一座平台。我们要充分关注文本中鲜活灵动的语言，引导学生把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感。 　　首先，可以借文本遣词造句之精妙，充实学生的语言。因为遣词造句是构成学生语文能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段，可以让学生在积累“精彩片段”的同时，生成新的语言。 　　例如，在学生学习了“青春的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”之后，让学生照样子也说说这样的词；学习了“晶亮的冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰富的牡丹”后，让学生也说说“蓝蓝的天空像_______，像________”、“闪闪的星星像______，像_________”、“红红的脸像__________，像__________”；学习了“又唱又跳”后，让学生说说“又_____又_____”……这样，学生就能在照样子说说中积累词汇，丰富情感。 　　其次，可以借文本的谋篇布局之美，充实学生的语言。课本中文章的结构千姿百态，照应美、递进美、对称美，并列美关照其词，这种结构之美也是生成新结构的范式。 　　再次，用课文中的空白，引导学生说话。在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，学生读完了秋姑娘的四封信，再读“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”这两句后，我让学生猜猜说说；秋姑娘还给谁写了信，信上说了些什么。学生的兴趣被调动起来了，纷纷举手发言：“写一封给调皮的鸟儿，赶快盖好房子，准备过冬。”“再写一封给上学的小朋友，秋高气爽时正是学习的最好时候，可不要偷懒呀！”……听着学生的发言，我激动万分。 　　二、留心生活，积累素材 　　语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 　　1.观察生活，丰富语言。学生的生活无疑是精彩纷呈的，无论是其乐融融的家庭生活，还是快乐充实的校园生活，都蕴涵着训练语言、发展语言的契机。只要我们有一颗敏锐的心，善于发现可供利用的资源，学生也会还你一份精彩。于是，我常在课外巧设课堂，让学生观察天上的白云、地上的小草；让学生看着蚂蚁如何搬家，蚕宝宝如何吃桑叶；让学生聆听小鸟的歌声，洞察蟋蟀的高鸣；让学生亲亲爸爸的大手、妈妈的脸颊……并且平时，经常在晨读课上或者课前让学生聊聊“观察到了什么有趣的现象，做了什么有趣的事儿，看了什么有意思的动画片、玩过些什么“等。因为有真实的生活做铺垫，学生就会感到有话可说，有话想说。 　　2.体验生活，灿烂语言。低年级学生的认知特点是听过的容易忘记，看过的有点印象，而只有亲自做过的才会牢牢记住。训练语言也要扎根于社会生活这一片沃土，让语言在体验生活中发芽、开花、结果。春天到了，我常会带着孩子们去室外走走。我们在大路边散步，在小河边谈心，在田野里游戏，孩子们就像一只只快乐的小鸟，他们尽情地呼吸着春天的气息，追逐春天的脚步，说呀笑呀……虽然撤去了讲台，没有规矩，但可以感觉到无数思维的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。在充分体验后，学生的鲜活语言如泉水般地喷涌出来： 　　“小燕子从南方飞回来了，那是春天的电报吧！” 　　“我们来到田野里，那里景色多美啊！瞧，春