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课堂管理中和谐师生关系构建 　　课堂是教学的基本场所，课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互形成的复杂关系。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。而教学因素中和谐的师生关系滋润着课堂，给课堂管理注入了新鲜的活力，使课堂焕发出生命力。 　　一、 课堂管理中的师生行为表现 　　在课堂管理中，教师是行为的主要方面，其决定着课堂管理行为的发展方向，并对课堂管理的模式与策略的选择负责，还决定着课堂管理的有效性。 　　德雷克斯根据教师在课堂中的行为表现型态，将教师划分为专制、放任和民主三种类型。专制型教师把自己的想法和观点强加给学生，并从学生那里得到优越感和权力感，因而往往通过外来的压力刺激学生而不是引发学生的内在动机。放任型教师让学生完全按照自己的想法去行动，不给予积极的指导，学生无法学到需要的知识，更无法养成必需的自律。民主型教师注重引发学生内在的动机，通过分析学生不良品性，帮助学生明确和理解其自身行为背后的目标，让学生体验不良品行的自然后果，教会学生做出负责的选择和学会从经验中学习。民主型教师既可以维护教师的尊严，履行教师的责任，又重视学生的责任和实际情况，强调学生的自觉，因而能够把教师的责任与学生的自律结合起来。 　　学生在课堂中的行为主要受到教师行为的影响，教师所选择的课堂管理方式决定着学生的发展，决定着学生行为的合理性。当然，学生在课堂中的行为并非完全依赖教师，还与他们所具有的行为观念相关。课堂管理往往受学生课堂行为的影响，在课堂中，学生做一些与教学无关的事或做一些与教师意图相对立的事情，就会产生课堂问题行为。学生问题行为的产生与教师的教育观念、课堂教学和管理以及个性特征等因素有关，这些因素在某种程度上直接导致了学生课堂问题行为的出现，当然，学生自身的因素也不可忽视。台湾学者朱文雄列举了以下原因：一是生理特质：精力过剩或身体虚弱、视听不良；二是无聊、无助：觉得学习很无聊，再努力也不会有好的结果，想不??有什么事可做；三是想获得注意、认可或地位；四是争取教师的关怀、肯定、重视和赞赏；五是为解除挫折或紧张；六是学业成绩欠佳；七是平日生活习惯不良；八是人格特质：情绪不稳定，缺乏自信和安全感等。 　　二、 课堂管理中的矛盾与冲突 　　课堂中出现一些矛盾和冲突是不可避免的。冲突理论认为社会的每一方面都在变化，社会变化是普遍存在的，同时社会每时每刻都会出现分歧和冲突，冲突是社会生活中的一种自然现象。教育社会学冲突理论的主要代表人物华勒把学校中的师生关系比拟成统治者与被统治者的关系，教育就是一种驯服，甚至类似于封建统治式的关系，这是很不科学的。课堂是一种微观社会系统，那么课堂里存在的冲突与矛盾也应该是普遍的。但在教育实践中，有许多教师却对它认识不足，片面地把这种矛盾和冲突视为一种纯粹的危害，是对教师的不尊重，是对课堂秩序的冒犯，因而常采用强制手段加以控制；当其控制不力时，就会大加指责、讥讽、排斥，甚至体罚，造成师生之间产生怨恨和对立。所以，教师应从理解的角度重新认识课堂中的矛盾与冲突，不仅要看到其破坏性与危害性，也要看到其具有的普遍性和建设性，通过师生间相互的理解与沟通达成课堂的有序与平衡。 　　随着时代的发展与进步，人们意识到，学生是教育的对象，满足学生的需要是课堂管理的出发点，也是课堂管理的归宿。课堂管理的本质在于对学生的管理，它把学生作为主体来培养。扈中平在《教育目的论》中指出，“人的主体力量和主体性的发展和发挥，是表征人的解放程度的根本性标志。教育是促进人的解放的重要手段，因而教育必须把人作为社会历史活动的主体来培养。”法国著名作家孔巴兹认为，教育学应该是生态学，“未来的学校应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人”。把人作为主体来培养，将学生视为一个完整的、主动积极发展的个体，重视培养和发挥学生的主动性、自主性、创造性，这是教育的核心，也是对课堂管理的基本要求。那么，要调动学生在课堂活动中的主动性、能动性和创造性，就应使学生愉快地受教育，我们的教育就必须考虑人本身的特性，考虑学生本身的需要和愉悦。因此，课堂管理就要尊重学生，顺应学生的特点和兴趣，使学生获得发展的愉悦，拥有愉快和谐的课堂生活。 　　三、 课堂管理中和谐师生关系的构建 　　愉悦的课堂生活离不开和谐的师生关系，师生关系影响着课堂发展和生长的人际关系，而这种人际关系在课堂管理中起着润物细无声的作用。对于良好的师生关系，戈登指出：一是开放性和透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见；二是关爱性，师生双方都感到被对方尊重；三是依存性（而非依赖性），师生双方相互依靠；四是独立性，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性；五是互惠性，师生双方决不以牺牲对方的